Теоретико-методическая подготовка будущих учителей к использованию средств информационных компьютерных технологий при обучении

• Автор: Ойматова, Хожармо Холмуродовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА “ИНФОРМАТИКА” ДЛЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
1Л. Психолого-педагогические и методические аспекты использования
компьютера в профессиональной деятельности учителей физики
1.2. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей физики
1.3. Состояние проблемы обучения будущих учителей физики использованию средств информационных компьютерных технологий в школьном лабораторном занятии
1.4. Система средств информационных и коммуникационных технологий
обучения и направления их использования на лабораторных занятиях по физике

Выводы по I — главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Структура и содержание учебного модуля “ИКТ в лабораторном физическом эксперименте” дисциплины “Теория и методика обучения физике”
2.2. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физики при обучении компьютерных технологий
2.3. Содержание и методика проведения опытно-экспериментальной
работы
Выводы по II - главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Информатизация и
компьютеризация практически всех сфер деятельности общества, внедрение новых технологий, в производство, образование, т.е. в профессиональную деятельность человека стали главными приметами современности. Все зги изменения, в свою очередь потребовали кардинального реформирования сферы образования и формирования многоуровневой, вариативной системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности.
Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана “Ответственность за будущее нации”, подчеркивая глобальные изменения, происходящие в обществе, особо отметил: “Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащённых современными оборудованием, в том числе компьютерами”
Эти слова Президента, конечно, можно отнести и к студентам вузов и учащимся, и ко всем тем, кто только начинает постигать азы компьютерных информационных технологий.
В рамках исследования особый интерес представляет задача теоретикометодической подготовки будущих учителей при использовании средств информационных компьютерных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. Это тем более актуально, что компьютеризация школ, активно проводящаяся в Таджикистане, а, следовательно, и изменение методов преподавания, требуют наличия высокопрофессиональных учителей, способных обучать на современном уровне, быть восприимчивыми к новейшим веяниям и всегда готовых передавать свой опыт учащимся. При этом следует отметить, что подготовка
11 Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистана.- «Народная газета» от 9.04.2003.

компетентного специалиста в условиях современного информационного общества непременно включает формирование у него системы общих и профессиональных информационно-компьютерных технологий- компетенций.
Степень изученности проблемы. Анализу сущности компетентностного подхода и его реализации в системе высшего педагогического образования посвящены исследования таких российских ученых, как А.М. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.С. Заир - Бек, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Радионова и др. Научные работы по вопросам вузовской подготовки педагогов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности опубликовали Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, В.В. Лаптев, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др. При всей значимости этих работ в них освещены далеко не все аспекты проблемы- профессионального обучения учителей на основе компетентностной модели, включая формирование их готовности к информатизации сферы общего образования. При общей теоретико-методологической проработанности ключевых направлений данной, проблемы остаются малоизученными ее методические составляющие, в частности теоретико-методическая подготовка будущих учителей при использованию средство информационных компьютерных технологий.
Анализировались и обосновывались подходы к использованию ИКТ преподавателями физики. Диссертант отмечает, что внимание исследователей преимущественно было сосредоточено на развитии у студентов выпускников педвузов общих представлений по вопросам использования средств ИКТ в преподавании физики, тогда как в практике предметной подготовки учителей физики уже давно являются востребованными конкретные тематические модули, например: «Использование средств ИКТ в решении физических задач», «ИКТ в контроле и учете знаний и умений учащихся» и т.п.

1. Основы информационной культуры имеют методологический, мировоззренческий, общекультурный характер и должны формироваться в процессе изучения комплекса всех учебных дисциплин, основываясь на теории познания как методологической основе, наиболее полно объясняющей сущность информации и ее роль в развитии общества.
2. Содержание обучения должно быть адекватно целям обучения, отражающим общественные требования к подготовке специалиста, и обеспечивать эффективность учебной информации, то есть ее необходимую полноту, ценность, точность и определенность, логичность изложения (непротиворечивость, последовательность, доказательность сообщаемых сведений), устранение ненужной информации.
3. Методика формирования основ информационной культуры учителя должна опираться на теорию познания, современные психолого-педагогические концепции и обеспечивать высокое качество знаний за счет динамической эффективности информации, циркулирующей в учебном процессе, ее современности, полезности, целесообразной дозировке, доступности (понятности), оперативной связи источника учебной информации и обучаемого, эффективного сочетания индивидуальной и коллективной форм деятельности обучаемых, методов и средств обучения, организации учебного процесса.
4. Система методологической, специальной и методической подготовки учителя должна представлять собой единое целое и надежно обеспечивать высокое качество подготовки учителя к решению стоящих перед школой задач, их способность готовить к непрерывному образованию и самосовершенствованию.
5. Автоматизированные информационные системы, используемые в процессе подготовки учителя, в частности, автоматизированные обучающие системы, должны быть, прежде всего, средством повышения качества, прочности,