Формирование социальной компетентности курсантов вуза МВД России

• Автор: Леднева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 234 с. : 2 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗА МВД РОССИИ
1.1. Понятие «компетентность»: многообразие взглядов
1.2. Состояние проблемы формирования социальной компетентности личности в гуманитарных науках
1.3. Анализ отечественного опыта формирования социальной
компетентности в юношеском возрасте
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗА МВД
РОССИИ
2.1. Модель формирования социальной компетентности курсантов вуза МВД России
2.2. Характеристика педагогических условий формирования социальной компетентности курсантов вуза МВД России
2.3. Содержание, этапы и результаты опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования
Заключение
Библиографический список
Приложение

С.ЗЗ

С.141 С

Введение
Актуальность исследования. В социально-экономических условиях современной России возрастает роль демократизации отношений и объединения усилий всех субъектов социального взаимодействия. Изменения, происходящие в экономике, политике, социальной сфере, системе МВД России требуют от будущих сотрудников правоохранительных органов подготовленности к участию в быстротекущих процессах, к решению сложных задач, преодолению трудностей в повседневной жизни. В настоящее время специалисту уже не достаточно иметь глубокие предметные знания, он должен владеть коммуникативными, организаторскими, рефлексивными умениями, хорошо ориентироваться в вопросах
регулирования межличностных и деловых отношений, решения социальных конфликтов.
Применительно к выпускникам вуза МВД России, с учетом специальности, связанной с оказанием своевременной правовой помощи населению, остро стоит проблема не только профессиональной юридической подготовки, но и воспитания социальной компетентности, которая предполагает способность человека анализировать окружающую
действительность, в соответствии с этим принимать обоснованные решения, активно участвовать в сохранении и развитии позитивных социальных процессов в обществе, умение взаимодействовать с представителями разных возрастных, профессиональных и социальных групп. Именно курсантам вуза МВД России предстоит в профессиональной сфере .и в кризисных ситуациях принимать адекватные решения и оказывать помощь разным категориям населения, руководствуясь при этом как юридическими, так и социальными нормами. Поэтому неслучайно во всех документах, касающихся вопросов модернизации отечественной системы профессионального образования,
указывается на необходимость усиления внимания к социальновоспитательным процессам в вузах, подчеркивается важность формирования субъектной позиции, гражданственности, социальной грамотности у учащейся
молодежи, студенчества. Однако результаты социологических обследований курсантов свидетельствуют, что. они слабо ориентируются в современной социальной ситуации, испытывают трудности в принятии адекватных ей решений, не всегда готовы целесообразно применять полученные профессиональные знания в интересах окружающих. Всем этим объясняется актуальность избранной для изучения темы.
Историко-педагогический анализ различных источников позволяет заметить, что, с одной стороны, воспитание компетентного человека находит свое отражение в современных философских, социологических и педагогических концепциях многих авторов, а с другой стороны - начало изучения феномена компетентности было положено в XX веке, и исследования проводились достаточно интенсивно.
В работах Б.В. Авво, Г.Э. Белицкой, Т.Г. Браже, A.B. Брушлинского, С.З. Гончарова, И.А. Зимней, В.Н. Куницыной, Л.П. Никитина и других даются определения данного понятия с различных методологических позиций, раскрывается его сущность, освещаются различные аспекты её формирования. P.A. Зобов, В.Н. Келасьев, В.Н. Куницына, В. Слот, X. Спаниярд, Т.Н. Шульга определяют компетентность как знания, умения, навыки, способы (модели, шаблоны, сценарии) -поведения в различных сферах социальной жизни человека. В последнее время возросло количество исследований, посвященных различным видам компетентности: экономической (Н.П. Филиппов), валеологической (A.JI. Дорошенко), правовой (И.В. Артеменко, В.П. Казимирчук, В.Н. Кудрявцева, В.М. Сырых, Ж.Т. Тощенко).
Вопросы социальной компетентности лишь сравнительно недавно стали предметом специального изучения. В научных трудах В.М. Басовой, С.З. Гончарова, В.Н. Куницыной, В.Г. Первутинского и других рассматриваются сущностные, содержательные и структурные характеристики социальной компетентности, в работах У.П. Каннинга, Б. Кремса, Г. Рота, В. Сейда, Г. Шотмейера уделяется особое внимание ее

своеобразная концепция «духовной готовности человека к самопожертвованию», H.A. Бердяев, В.О. Ключевский, В.В. Розанов в своих работах обращали внимание на своеобразный «отечественный дух», составляющий основу выбора человеком своей судьбы, что считалось представителями данной научной школы основным критерием компетентности человека.
Дальнейший анализ показывает, что часть исследователей (Н.В. Андронова, О.В. Большакова, Д.Б. Воронцов и другие) фактически отождествляет понятия «готовность» и «компетентность». В этом случае готовность понимается как способность личности успешно и активно усваивать необходимые знания, приобретать нужные умения и навыки.
По мнению ряда авторов (О.С. Гришечко, В.И Бубинский., Ю.А Калуцкая. и другие) в ситуации «готовности» личностный (субъективный) фактор играет первостепенную роль. Так, например, личностный подход демонстрируют М.И. Дьяченко и JT.A. Кандыбович, рассматривающие «готовность как образование тех необходимых отношений, установок опыта и свойств личности, которые обеспечивают человеку возможность определенной деятельности» [105, с.29].
Другие авторы склонны раскрывать сущность понятия «готовность» на личностно-деятельностном уровне. И.Е. Котова, Е.Н. Шиянов и их последователи под готовностью понимают интегративное личностное образование, которое может быть интерпретировано на уровне ценностных ориентаций, уровне понимания и уровне умений и навыков. По мнению И.Е. Котовой, «готовность к любой деятельности соединяет в себе убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки личности на определенное поведение» [138, с.64].
Формирование социально - нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД России к профессиональной деятельности как элемент их социальной компетентности освещает