Система обучения студентов втузов оперированию электрическими схемами : на основе педагогической деятельности кафедр инженерной графики вузов телекоммуникаций

• Автор: Рывлина, Александра Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 473 с. : ил. + Прил. (с. 349-473: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ ОПЕРИРОВАНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ
1.1. Роль и место электрических схем в структуре графической конструкторской документации на радиоэлектронную аппаратуру
1.1.1. Стадии и этапы разработки РЭА
1.1.2. Особенности оперирования электрическими схемами в процессе разработки РЭА
1.2. Психолого-педагогические основы обучения оперированию электрическими схемами
1.2.1. Электрические схемы как графические объекты
1.2.2. Электрические схемы как иерархическая система
обобщённых геометрических образов
1.2.3. Анализ познавательной деятельности человека при формиро-
вании системы ОГО в процессе профессионального обучения
1.3. Роль и место темы “Электрические схемы” в системе профессиональной подготовки специалистов телекоммуникаций
1.3.1. Роль и место электрических схем в учебном процессе вузов,
готовящих специалистов в области телекоммуникаций
1.3.2. Внутрипредметные связи темы “Электрические схемы” в
курсе инженерной и компьютерной графики
1.3.3. Межпредметные связи темы “Электрические схемы” с
общенаучными, общетехническими и специальными
дисциплинами
1.3.4. Электрические схемы как составная часть языка науки и
техники в области телекоммуникаций

1.4. Выводы
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОПЕРИРОВАНИЮ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
2.1. Анализ динамики формирования знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами в вузах телекоммуникаций
2.2. Анализ преподавания раздела “Электрические схемы” в современном курсе инженерной и компьютерной графики
2.2.1. Общая характеристика раздела “Электрические схемы” в
курсе инженерной и компьютерной графики
2.2.2. Очерк сложившейся практики преподавания темы “Электрические схемы”
2.3. Анализ литературы, используемой в процессе обучения студентов, как источника формирования графической грамотности в области оперирования электрическими схемами
2.3.1. Анализ содержания и особенностей формируемых в школе
специальных знаний, необходимых для оперирования электрическими схемами
2.3.2. Анализ литературы, используемой при изучении темы
“Электрические схемы” в учебном процессе графических кафедр вузов
2.3.3. Анализ литературы, используемой в учебном процессе
общенаучных, общетехнических и специальных кафедр
вузов
2.4. Выводы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КОНСТАТИРУЮЩИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ОПЕРИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ СХЕМАМИ
ЗЛ. Общая характеристика методов научных исследований и способов оценки их результатов, используемых для экспериментального определения знаний и умений студентов в области электрических схем
3 Л Л. Обзор методов научных исследований
ЗЛ.2. Общая характеристика способов оценки знаний и умений
студентов
3.2. Экспериментальное исследование динамики развития знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами, формируемых в процессе обучения в вузе
3.2.1. Методика проведения педагогического эксперимента
3.2.2. Прогнозирование ожидаемых результатов констатирующего
эксперимента
3.2.3. Результаты анализа данных констатирующего эксперимента
3.3. Экспериментальное исследование знаний и умений в области электрических схем, формируемых у студентов на графических кафедрах (на примере кафедры ИКГ МТУСИ)
3.3.1. Методика педагогического эксперимента
3.3.2. Прогнозирование ожидаемых результатов констатирующего
эксперимента
3.3.3. Описание констатирующего эксперимента
3.3.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.3.5. Общие выводы по результатам констатирующего эксперимента
3.4. Выводы

Исследование схем как графических объектов, проведенное в диссертации JT.C. Кожуновой [147], показало, что по характеру передаваемой информации схемы можно отнести к физически-подобным изображениям, а по форме отражения действительности - к образно-знаковым моделям. Кроме этого отмечалось [147, стр. 8], что “схема передаёт взаимосвязи объектов, взаимодействие же их выясняется с помощью логического мышления на основе подвижных пространственных представлений и знания соответствующих физико-технических закономерностей”. В публикации того же автора [148, стр. 21] говорится, что “большую роль при формировании приёмов чтения и выполнения схем играет наличие ... обобщенных образов деталей и элементов, наиболее часто встречающихся в схемах”.
Психофизиологические исследования в области оперирования условными графическими изображениями как разновидностью наглядных средств усвоения знаний (А.Д. Ботвинников, Б.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов [48,51,52,127,128,130,180]) и конкретно схемами (Т.В. Кудрявцев, Э.Г. Серебряный, И.С. Якиманская, [163,264,335]) свидетельствуют - “основная трудность у учащихся состоит в том, что за статическим изображением схемы они «не видят» динамических изменений объектов. Они без труда воспроизводят схему, но не могут представить по ней объект - движущийся, видоизменяющийся, преобразующийся, что ведёт нередко к
«рассогласованию» образа схемы и объекта” [335, стр. 37]. Поэтому необходимы специальные исследования по выработке оптимальных методик обучению работе как с условными графическими изображениями, так и с различными схемами.
В отношении же главного объекта настоящего исследования, а именно -электрических схем, следует отметить крайне малую разработанность психологических и методических аспектов теории обучения работе с ними. Библиографический поиск выявил результаты лишь двух исследований, проведенных: