Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера

• Автор: Карташова, Людмила Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
§1.1. Развитие познавательной мотивации старшеклассников как
научно-методическая проблема
§ 1.2. Особенности обучения информатике на старшей ступени
общеобразовательной школы
§ 1.3. Подходы к формированию системы учебно-познавательных
задач по информатике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ
§ 2.1. Этапы и модель развития познавательной мотивации
старшеклассников при обучении информатике
§ 2.2. Межпредметные связи школьного курса информатики с
базовыми общеобразовательными учебными предметами
§ 2.3. Формирование и решение системы задач межпредметного характера, направленной на развитие познавательной
мотивации старшеклассников при обучении информатике
§ 2.4. Экспериментальная проверка развития познавательной мотивации старшеклассников, основанного на решении
задач межпредметного характера на уроках информатики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Межпредметные связи информатики с базовыми
общеобразовательными учебными предметами
Приложение 2. Система задач межпредметного характера, отражающая связь информатики с
обществознанием (экономикой)
Приложение 3. Система задач межпредметного характера,
отражающая связь информатики с математикой
Приложение 4. Система задач межпредметного характера, отражающая связь информатики с
естествознанием (физикой)
Приложение 5. Система задач межпредметного характера, отражающая связь информатики
с русским языком
Приложение 6. Анкета и методика для выявления уровня развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике

ВВЕДЕНИЕ
В условиях гуманизации образовательного процесса, когда человеческая личность является приоритетной в образовании, когда формирование и развитие личности становится главной ценностью и важнейшим результатом образования, невозможно обойти стороной вопросы, связанные с мотивацией учащихся. Ориентация на человечность, на щадящие технологии, неприятие того, что подрывает нравственную целостность человека, определяет необходимость учитывать интересы учащихся, формировать «личностное знание», которое невозможно без заинтересованности учащихся изучаемым предметом. Поэтому одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся знания и умения, востребованные в различных областях деятельности, но и пробудить у них личностный мотив к познанию, привить интерес к обучению, сформировать и развить познавательную мотивацию.
Исследованию познавательной мотивации учащихся посвящены труды многих психологов и педагогов, среди которых Л.И. Божович,
B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H.A. Менчинская,
C.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон.
Анализ этих исследований свидетельствует о том, что познавательная мотивация, потребность в постоянном пополнении своих знаний и умений исключает быстрое переутомление учащихся, является залогом их самообразования и творчества. Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Значимость умения самостоятельно овладевать знаниями связана с осознанием невозможности в рамках школьного образования усвоить молодыми людьми весь опыт, накопленный человечеством за тысячелетия, а также с необходимостью непрерывного пополнения современными людьми своих

применять их в практической деятельности; умения применять алгоритмические структуры для построения алгоритма и реализовывать его на одном из языков программирования высокого уровня; знание характеристик устройств компьютера, принципов его функционирования; технические навыки рационального взаимодействия с компьютером; навыки квалифицированного использования современных информационных систем для решения практических задач; понимание последствий компьютеризации, проблем информационного общества» [89, С. 51].
Выявленные изменения, которые претерпел школьный курс информатики за свое недолгое существование, помогают понять, как причину отсутствия научно-методологических исследований, связанных с мотивацией при обучении информатике в период становления школьной информатики, так и появление интереса к указанной проблеме в настоящее время.
В условиях гуманизации образования, когда развитие личности учащегося становится приоритетным направлением при обучении, проблема познавательной мотивации учащихся также выходит на первый план. На развитие познавательной мотивации старшеклассников оказывают влияние самые разнообразные факторы, в том числе и особенности того или иного школьного курса. Если говорить о большинстве учебных предметов, которые учащиеся изучают в школе, то различия не будут очень большими. Естественно, каждый предмет имеет присущее только ему содержательное наполнение, но методы, формы и средства, которые используются на уроках, чаще всего принципиально не отличаются. Если же говорить об отличиях школьного курса информатики от других дисциплин, то помимо различия в содержании, он еще отличается сильными внутрипредметными и межпредметными связями, тем, что методы и средства информатики распространяются на все области действительности и активно используются в процессе обучения другим учебным предметам. Систематическое применение на уроках информатики различных компьютерных средств