Развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия

• Автор: Березина, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ
ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
1Л. Психолого-педагогические основы развития познавательного
интереса в обучении
1.2. Проблема познавательного интереса к русскому языку в дидактическом аспекте
1.3. Многоязычие как контекст развития познавательного
интереса к русскому языку
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
2.1. Содержание обучения студентов экономического факультета вуза русскому языку
2.2. Проведение констатирующего эксперимента
2.3. Проектирование модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза
в условиях многоязычия
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
3.1. Дидактическая система методов и приемов в рамках
обучающего эксперимента
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Глобальные изменения социально-политических и экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества в конце 20 - начале 21 в., вызвали во всех институтах общества, в том числе и в системе высшего образования, ряд фундаментальных проблем, непосредственно связанных с человеком, его духовностью, сознанием, менталитетом, интересами.
Перспективы вступления России в единое экономическое пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего образования, науки и производства требуют более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, предъявляют принципиально новые требования к образованию, определяют стратегию модернизации содержания общего . образования и профессиональной подготовки специалистов. Для обеспечения высокого уровня квалификации и компетентности молодого специалиста любого профиля, его конкурентоспособности вся система профессионального образования должна непрерывно совершенствоваться.
Сегодня процесс реформирования системы высшего образования в России предполагает изменение содержательного и организационного компонентов процесса образования. Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурную; обозначаются четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. Иными словами, необходимо формировать у
будущего специалиста не только специальные знания и умения, но и особые сверхпрофессиональные знания, умения, навыки и качества, необходимые в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции.
Современные требования к подготовке специалистов в системе высшего образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие познавательного интереса.
Развитие у студентов познавательного интереса в процессе обучения -одна из актуальных и сложных проблем педагогики высшей школы, решение которой направлено на совершенствование учебного процесса в вузах и, тем самым на более эффективное решение задачи всестороннего развития личности будущих высококвалифицированных специалистов.
Познавательный интерес — форма проявления познавательной потребности, избирательное отношение к действительности, проявляющееся в стремлении к познанию определенных объектов или явлений, в овладении конкретными способами деятельности. Значение познавательного интереса заключается в следующем: процесс изучения учебного предмета имеет позитивную эмоциональную окраску и, следовательно, субъективно воспринимается как более легкий, процесс усвоения знаний приобретает выраженный личностный характер, усваиваемые знания становятся личностным достоянием обучающегося, приобретают для него личностную ценность, он стремится к их дальнейшему приобретению, переосмысливает их. Познавательный интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика связь интереса с вниманием, памятью, работоспособностью.
Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его направленность на формирование активности в изучении общенаучных дисциплин вуза. Именно здесь закладывается побудительная основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой личности современного специалиста. В общенаучный блок дисциплин высшей школы
Следующее условие развития интереса к русскому языку связано с включением в процесс обучения эмоционального фактора. «Эмоциональное помогает рациональному, захватывает, увлекает... Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют единое взаимосвязанное» [Подгаецкая, 1985: 27].
«Когда неожиданные занимательные приёмы, используемые на уроке, создают ситуацию, поражающую учащихся, заставляющую мгновенно понять суть знаний, прочно запечатлеть в памяти данный факт, данное событие; занимательность служит обогащению устойчивого подлинного интереса» [Щукина, 1971: 75].
Однако Р.Т. Талипова отмечает, что эмоциональная привлекательность объекта изучения - это внешний фактор, под действием которого формируется интерес [Талипова, 1985: 103]. Исследователь связывает эмоциональность не с объектом, а с субъектом интереса, имея в виду чувство удовлетворенности, радости, вызванное успешным решением познавательной задачи и оказывающее положительное воздействие на интерес к действиям, в результате которых найдено решение.
Эмоциональные чувства субъекта, связанные с познавательным интересом, кроме чувства интеллектуальной радости от познания, могут выражаться и в эмоциях удивления от новизны и неожиданности объекта познания [Щукина, 1971: 11-12]. Следовательно, удивление - ценный стимулятор интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий «наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать и искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход их создавшейся ситуации» [Щукина, 1971: 30].
Большинство методистов считают, что умелое использование материалов по занимательной грамматике как на уроках, так и во внеурочное время формирует и развивает познавательный интерес к русскому языку.