Педагогическое обеспечение формирования социальной позиции личности в процессе получения музыкального образования в вузе

• Автор: Чекмарев, Григорий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование социальной позиции личносги в процессе музыкального образования в вузе как психолого-педагогическая проблема
1.1. Сущность и содержание категории «социальная позиция личности»
1.2. Социально-педагогические особенности музыкального образования в вузе
1.3. Характеристика процесса формирования социальной позиции у студента, получающего музыкальное образование в вузе
Глава 2. Опыт педагогического обеспечения формирования социальной позиции личности в процессе музыкального образования в вузе
2.1. Содержание педагогического обеспечения формирования социальной позиции личности в процессе получения музыкального образования в вузе
2.2. Опытная работа по педагогическому обеспечению формирования социальной позиции личности в процессе музыкального образования в вузе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы педагогического обеспечения формирования социальной позиции личности в процессе получения музыкального образования в вузе обусловлена рядом обстоятельств.
Современная система высшего профессионального образования находится в состоянии модернизации. Ее реформирование ориентировано не только на повышение качества образования, но и на создание условий для социального воспитания студентов. В сложившейся ситуации вуз должен стать площадкой для саморазвития студентов как личностей и как ' профессионалов своего дела, должен заложить в молодом человеке основы гражданской и социальной позиции. В этом направлении сегодня как на уровне государства, так и на уровне конкретных вузов, предпринимаются значительные усилия, постепенно накапливается позитивный опыт создания условий для формирования социальной позиции студентов.
Система профессионального музыкального образования в России пользуется заслуженным признанием во всем мире: исполнительское искусство отечественных музыкантов характеризуется глубиной воплощения творческого замысла композитора, вдохновенностью и лиризмом, подлинной художественностью и творческой свободой. Но в настоящее время музыкальное образование переживает ряд трудностей, < связанных с функционированием и развитием его как целостной системы, а также с выполнением им образовательных и социальных функций. Важной проблемой в этой связи становится традиционная ориентированность содержания образования на формирование лишь музыкальноисполнительских навыков студентов. Музыканты-исполнители в этом случае становятся «вещью в себе», элитным, самодостаточным и изолированным от социума сообществом. Однако выпускник вуза играет музыку не для себя. Он выполняет определенную социальную и воспитательную функцию по отношению к слушателю. Исполнитель-инструменталист, владеющий в совершенстве искусством пробуждения

«отклика тысячи человеческих душ» (К. С. Станиславский), и способный реализовать в полной мере функцию «возвышения» и «просветления» людей (по Аристотелю), незаменим в современном обществе. Поэтому игнорирование музыкальным образованием важности формирования у студентов социальной позиции, необходимости целенаправленно строить взаимодействие со слушателем не позволяет студенту как музыканту-исполнителю полноценно выполнять поставленные обществом задачи.
Вопросам специальной подготовки студентов, обучающихся на музыкальных факультетах вузов, посвящены работы М. Аграновской, Л. Баренбойма, Е. Белан, Л. Бочкарёва, Т. Демко, А. Ковалёва, О. Органовой, С. Савшинской, А. Сохора, В. Ражниковой, С. Рапопорта. Их исследования характеризуют опыт педагогического управления формированием у студентов музыкально-исполнительских навыков. При этом практика формирования социальной позиции личности в процессе получения музыкального образования в вузе носит эпизодический характер и нуждается и дальнейшем анализе и осмыслении. Важными фактами, обоснованными в исследованиях Т. Адорно, П. Гуревича, Н. Александрова, Л. Бочкарёва, М. Вебера, В. Григорьева, Э. Курта, А. Лосева, Н. Лосского,
А. Маслоу, С. Мильтоняна, К. Серебровской, П. Сорокина, А. Субетто, К. Тарасовой, А. Тимонина, Ю. Хабермасса, В. Холоповой, Ю. Цагерелли, Т. Чередниченко, А. Шептулина, П. Энгельмейера, является требование целостного, деятельностно-ориентированного подхода к педагогическому обеспечению формирования социальной позиции личности в процессе музыкального образования в вузе.
Обобщая вышесказанное, можно выделить ряд противоречий:
* во-первых, между ориентацией политики государства на создание в системе высшего профессионального образования условий для полноценного образования и социального воспитания студентов и низкой готовностью вузов (особенно творческих) целостно использовать имеющиеся ресурсы;
человека. Интеллектуальная и волевая стороны процесса тесно переплетаются с эмоционально-нравственной, составляя сложную картину самоизменения личности. В качестве целевых ориентиров при формировании социальной позиции выступают не столько цели самоутверждения (быть не хуже других, быть лучше других), сколько цели личностного роста (быть лучше, чем ты был; достигать более значимых результатов, чем ты достигал) [32; 200; 279].
В нашем исследовании под социальной позицией личности мы будем понимать устойчивую систему отношений человека к содержанию, результатам и социально детерминируемым последствиям деятельности, проявляющуюся в самостоятельной, целостной, ценностноориентированной познавательно-творческой деятельности по обогащению индивидуального социального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям.