Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Душкова, Наталья Николаевна
13.00.02
Кандидатская
2009
Москва
239 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы обучения творческому монологическому высказыванию на английском языке учащихся старших классов средней школы
§ 1 Текст как продукт монологического высказывания
§ 2 Монологическое высказывание как средство воздействия при
публичном выступлении
§ 3 Цели и содержание обучения творческому монологическому высказыванию
типа «публичное выступление»
Выводы по главе I
Глава II Проектный метод обучения как эффективное средство развития мотивационной сферы и творческих способностей школьников
§ 1 Теоретические основы метода проектов
§ 2 Понятие мотивации и ее роль в обучении иностранному языку
§ 3 Стимулирующий потенциал проектов в проектной методике при
обучении иностранному языку
Выводы по главе П
Глава Ш Обучение творческому монологическому высказыванию учащихся старших классов средней школы с использованием проектного метода
§ 1 Тренинговые занятия как форма реализации обучения в сотрудничестве в рамках проектного метода обучения и средство формирования умений
творческого монологического высказывания
§2 Тренинговые упражнения для развития умений творческого
монологического высказывания
§ 3 Апробация разработанного тренингового курса в опытном обучении
Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В концепции модернизации образования на период до 2010 года отмечается, что на современном этапе развития общества система образования должна быть ориентирована не только на передачу школьникам некой суммы знаний, но и на развитие всех аспектов их личности, их познавательных и созидательных способностей. Языковое же образование ставит своей стратегической целью формирование вторичной языковой личности, т.е. личности, достигшей такого уровня владения иностранным языком, который позволяет ей использовать его как средство постижения иной культуры. В связи с этим школе необходимы такие технологии, методы, приемы, которые нацелены на превращение процесса изучения иностранного языка в собственно познавательный процесс, способствующий раскрытию творческих, интеллектуальных и коммуникативных задатков личности школьника. Одним из таких методов является метод проектов.
Данный метод возник в сельскохозяйственных школах США в начале XX века, и позже он был перенесен в общеобразовательную школу. Цель его внедрения в образовательные учреждения состояла в трансформации «школы учения» в «школу жизни». Метод развивался благодаря идеям американского ученого Д. Дьюи и его последователей В. X. Килпатрика и Э. Коллингса.
В нашей стране своеобразный «бум» метода проектов приходится на 20-е - 30-е XX века. В 1930-е годы были созданы и утверждены Народным комитетом просвещения программы, построенные на основании комплексов проектов. Однако необходимо отметить, что в данный период в системе образования наблюдалось отсутствие квалифицированных специалистов, кроме того, в теоретической базе метода обнаруживались существенные пробелы. Универсализация и абсолютизация применения метода проектов привела к методически неоправданному, а подчас и неграмотному, его применению в школе, вследствие этого он утратил свою привлекательность для учащихся, учебные предметы отрицались, систематическое усвоение
помощью вышеперечисленных средств. Здесь допустимо использование анекдотов, шуток по теме, если того требует ситуация, при этом нужно исходить из их уместности в логике повествования, и помнить о том, что эти средства применяются не для развлечения публики, а для поддержания внимания, создания определенного прагматического эффекта.
Из опыта работы со студентами начальных курсов и из наблюдений за школьниками в рамках педагогической практики, мы можем утверждать, что в реализации основной части выступления присутствуют те же недостатки речи, о которых мы говорили ранее, что также отмечается различными исследователями (Б.М. Джандар [35], JI.J1. Славова [126] и др.)
Кроме того, мы указывали на неумение выступающих владеть голосом, отсутствие личной заинтересованности в оказании какого-либо воздействия на аудиторию, что является прямым следствием внутреннего неприятия подобного задания, отсутствия внутренней мотивации деятельности, выполнение работы ради получения оценки, избежания конфликтных ситуаций с учителем и родителями.
В заключении, как правило, делаются выводы из изложенного. Намечаются дальнейшие перспективы исследования проблемы.
Нам нередко приходилось наблюдать, как в учебных условиях школьники заканчивают свои публичные выступления. Среди прочих способов концовки были выделены два наиболее типичных:
1) за финальным предложением основной части следует продолжительное молчание, свидетельствующее об окончании сообщения;
2) за финальным предложением основной части ученик произносит фразу “That’s all”.
Безусловно, нельзя утверждать, что подобные способы окончания характерны для выступлений всех учеников. Однако умение делать выводы из сказанного входит в перечень требований, предъявляемых государством к базовому уровню владения иностранным языком учащимися средних общеобразовательных школ [136].
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап) | Коврижкина Дарья Геннадьевна | 2015 |
Методические особенности разработки национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта по географии : На прим. географии Респ. Коми | Лянцевич, Владимир Михайлович | 1999 |
Индивидуализация обучения химии в школьных творческих мастерских во внеурочной деятельности | Багрова Наталья Витальевна | 2017 |