Музыкальное образование в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века : теоретико-методический аспект

• Автор: Демченко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга первой половины XIX века
1.1. Элитарные учебно-воспитательные заведения Петербурга как образовательные центры России
1.2. Философские и общепедагогические основания исследования проблемы музыкального образования в отечественных элитарных учебно-воспитательных заведениях
1.3. Музыка и её роль в системе дворянского образования
Глава II. Вклад элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга первой половины XIX века в становление и обогащение теории и методики отечественного музыкального образования
2.1. Роль педагогов-музыкантов в образовательной деятельности учебно-воспитательных заведений Петербурга
2.2. Теоретические основы музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях Петербурга
2.3. Место музыки в образовательном пространстве элитарных учебно-воспитательных заведений
Глава III. Традиции элитарных учебно-воспитательных заведений Петербурга в современной практике общего музыкального образования (опытно-экспериментальное исследование)
3.1. Содержание и результаты ориентировочно-поискового этапа опытно-экспериментального исследования
3.2. Основной этап опытно-экспериментального исследования
3.3. Завершающий этап опытно-экспериментального исследования
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
Определение перспектив эволюции музыкально-педагогического знания предполагает осмысление исторического опыта постановки и решения проблем музыкального образования. Особое значение для педагогической науки приобретает анализ и систематизация исторического опыта музыкального образования в элитарных учебно-воспитательных заведениях России. О результативности музыкально-образовательной деятельности данных школ свидетельствует тот факт, что их воспитанники в большинстве своем отличались высоким уровнем развития музыкальной культуры, проявляющейся в широте музыкального кругозора и владении различными видами музыкально-исполнительской деятельности, в умении слушать и понимать музыкальное искусство.
Разносторонняя деятельность этих образовательных учреждений по приобщению подрастающего поколения к музыкальному искусству оказала существенное влияние на становление и развитие теории и методики общего и профессионального музыкального образования в России.
Актуальность исследования музыкально-педагогического наследия элитарных учебно-воспитательных заведений России в настоящее время обусловлена рядом предпосылок. В их числе:
1. Социально-исторические предпосылки, связанные с изменениями в социальной, политической, экономической и культурной жизни страны. В ситуации усиления общественного практицизма, проявляющегося в приоритете материальных ценностей над духовными, в условиях коммерциализации искусства, приведших к деформации эстетических вкусов молодежи, актуализируются задачи формирования у подрастающего поколения ценностных ориентиров, опирающихся на духовные потребности. Исторический опыт приобщения молодежи к истинным ценностям музыкальной культуры, накопленный в элитарных учебно-
воспитательных заведениях России, может быть полезен для преодоления негативных явлений в современной российской действительности.
2. Теоретико-практические предпосылки, связанные с потребностью в дальнейшем обогащении теории и методики музыкального образования на основе учета и критического осмысления исторического опыта отечественного музыкального образования и необходимости сохранения преемственности с его позитивными традициями в изменившихся социокультурных условиях.
3. Гносеологические предпосылки, связанные с необходимостью обогащения знаний о профессиональной музыкально-педагогической деятельности как деятельности, нацеленной на передачу духовного наследия поколений. Анализ историко-педагогического опыта в элитарных учебно-воспитательных заведениях России в контексте данной проблемы может быть полезен будущим педагогам-музыкантам в формировании их мировоззрения и определении профессиональной позиции.
Актуальность темы исследования обусловлена поисками путей обогащения современной теории и методики музыкального образования на основе учета позитивного музыкально-педагогического опыта, накопленного в элитарных образовательных учреждениях Петербурга первой половины XIX века. Анализ этого опыта необходим и в связи с начавшимся в настоящее время в России процессом воссоздания подобных учебно-воспитательных заведений.
Основные подходы к исследованию проблемы образования в элитарных учебно-воспитательных учреждениях России, включая вопросы преподавания в них музыки, были заложены в 70-80-х гг. XIX столетия в трудах по истории русской музыки (В. О. Михневич, П. Д. Перепелицын [124, 145] и др), историко-педагогических трудах отечественных ученых-педагогов (М. И. Демков, П. Ф. Каптерев', В. Я. Стоюнин [60, 80, 183] и др.). В 90-е годы XIX столетия к этой проблеме обращался в своих исследованиях историк В. О. Ключевский[88], а также деятельница в области женского образования Е. О.

• «Полная практическая школа для фортепиано» И. Крамера (1831);
• «Наставление для молодых учителей и учительниц к первым урокам музыки на фортепиано, основные правила музыки в постепенной последовательности» И. Фукса (1834);
• «Метода учения на фортепиано с помощью руководителя» Ф. Кальк-бреннера (1837);
• «Фортепианный учитель или теория и практика легчайших и новейших правил в музыке для фортепиано» Ф. Гюнтена (1838) и др.
Характерная особенность данных педагогических трактатов заключалась в пристальном внимании к исполнительской технике пианиста. При этом обращалось внимание на положение рук исполнителя на клавиатуре, его посадку за инструментом, давались конкретные рекомендации по использованию аппликатуры, работе над различными упражнениями. Несмотря на недостатки этих трудов (отсутствие педагогических указаний на качество зву-коизвлечения, доминирование механических способов работы над упражнениями (убежденность в их эффективности в зависимости от количества повторений), недостаточное внимание к использованию в работе всего игрового аппарата исполнителя - плеча, предплечья, корпуса и др.), в них можно обнаружить ряд ценных советов, направленных на совершенствование исполнительских навыков пианиста. Так, в трактате И. Крамера в разделе «Некоторые общие правила при играни на фортепиано, касательно положения тела и рук» акцентируется внимание на необходимости сохранять при исполнении « <..> свободное положение тела, особливо рук, локтей и пальцев», что, по мнению педагога, «весьма много способствует совершенству игры, и, напротив, пренебрежение сих обстоятельств весьма вредит оному». «Высота сиденья, - отмечает И. Крамер, - должна быть соразмерна величине играющего, локти его должны быть немного выше клавишей, ноги — твердо стоять на полу, дабы в потребном случае можно было прижать большой педаль. Руки не должны быть слишком близко к телу прижаты, не слишком далеко отстоять от оного, таким образом, плечи сами собою опустятся несколько вниз. Кисти