+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Лингводидактическая система профессионально-коммуникативной подготовки специалистов в высшей технической школе

  • Автор:

    Романова, Нина Навична

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2009

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    467 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОДХОДОВ И ПАРАДИГМ
ЕЕ Языковая подготовка специалистов в системе российского
профессионального образования
ЕЕЕ Подготовка специалистов в контексте эволюции исторических
парадигм образования как социального института
ЕЕ2. Динамика целей и содержания языковой подготовки
специалистов в российском высшем техническом образовании
Е2. Современные подходы к профессионально-коммуникативной
подготовке специалистов
Е2.Е Компетентностный подход к языковому обучению в высшей
технической школе
Е2.2. Профессионально ориентированный подход к формированию
коммуникативной компетенции специалистов
Е2.3. Культуросообразный подход к формированию личности специалиста на основе интеграции коммуникативной и социокультурной компетенций в лингвообразовательной среде
технического вуза
ЕЗ. Основные образовательные парадигмы в профессиональнокоммуникативной подготовке специалистов
ЕЗ.Е Педагогическая и андрагогическая дискретные парадигмы в
подготовке специалистов
Е3.2. Акмеологическая дискретно-пролонгированная парадигма в
профессионально-коммуникативном обучении
1.3.3. Непрерывная парадигма в профессионально-коммуникативном
образовании
Выводы по главе
ГЛАВА II. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Лингводидактические, социо- и психолингвистические аспекты профессионально-коммуникативного обучения в высшей школе
2.1.1. Лингводидактический анализ современного русского языка в целях обучения нефилологов культуре профессиональной коммуникации
2.1.2. Социолингвистическая характеристика студенчества как коллективного субъекта языкового образовательного процесса
2.1.3. Учет психолингвистических аспектов речемыслительной деятельности субъектов технического образования в организации языкового обучения

2.2. Психолого-педагогические основы профессиональнокоммуникативной подготовки специалистов
2.2.1. Психовозрастная характеристика студентов технического вуза для дифференциации их профессионально-коммуникативной
подготовки на различных образовательных этапах
2.2.2. Учет психофизиологических, личностных и социальнопсихологических особенностей субъектов технического образования в
организации языковой работы
Выводы по главе II
ГЛАВА III. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Проектирование содержания языкового обучения нефилологов как теоретико-практическая задача лингводидактики высшей школы
3.2. Концепция системно-уровневой организации профессиональнокоммуникативной подготовки специалистов по направлениям обучения русскому языку
3.3. Содержание профессионально-коммуникативной подготовки специалистов по направлениям дисциплины «Русский язык» и ее программно-методическое обеспечение
3.3.1. Направление «Русский язык и культура речи» и его программнометодическое сопровождение
3.3.2. Направление «Русский язык как иностранный» и его программнометодическое обеспечение
3.3.3. Направление «Русский язык как неродной» и его программнометодическое сопровождение
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
4.1. Дискретные и пролонгированные модели системно-уровневого построения языкового учебного процесса в технических вузах
4.1.1. Блочно-модульная организация подготовки по направлению «Русский язык и культура речи»
4.1.2. Категориально-уровневая организация подготовки по
направлению «Русский язык как иностранный»
4.1.3. Категориально-уровневая организация подготовки по
направлению «Русский язык как неродной»
4.2. Непрерывные модели организации языкового учебного процесса в
системе высшего технического образования
Выводы по главе IV

ГЛАВА V. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
5.1. Теоретико-методологическая база осуществления системных педагогических измерений уровня и качества языковой образовательной деятельности в высшей школе
5.2. Функции, содержание, формы и виды педагогических измерений уровня сформированное™ профессионально-коммуникативной компетенции специалистов по направлениям обучения русскому языку
в высшей технической школе
5.2.1. Система педагогического контроля в направлении «Русский язык
и культура речи»
5.2.2. Система педагогического контроля в направлении «Русский язык как иностранны й»
5.2.3. Система педагогического контроля в направлении «Русский язык
как неродной»
Выводы по главе V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерные программы по дисциплине «Русский язык
и культура речи» для нефилологических вузов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Учебная программа по направлению «Русский язык
и культура речи» в МГТУ им. Н.Э. Баумана
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Учебная программа по направлению «Русский язык и культура речи» для слабослышащих студентов
МГТУ им. Н.Э. Баумана
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Пролонгированная (поэтапная) учебная программа по направлению «Русский язык как иностранный» в
МГТУ им. Н.Э. Баумана
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Дискретные учебные программы по направлению «Русский язык как иностранный» в МГТУ им. Н.Э.
Баумана
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Учебная программа курса по направлению «Русский
язык как неродной» в МГТУ им. Н.Э. Баумана
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Содержание тестового контроля по дисциплине «Русский язык и культура речи» в МГТУ им. Н.Э. Баумана

На рубеже XIX-XX вв. скложилась «антропологическая парадигма», (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев), которая впервые поставила проблему саморазвивающегося субъекта учения, свободы выбора содержания обучения и преподавания и была положена в основу реформы образования (прежде всего высшего) в России после революции 1905 г. Акцент был перенесен на личность учащегося и условия его формирования. Тогда же возникла и получила широкое развитие общественная педагогическая мысль, система общественных образовательных институтов. После 1917 г. в России это направление было отвергнуто; установилось господство административно-государственной системы управления образованием. Вместе с тем и в странах Запада еще долго доминирующей оставалась ориентация на учащегося как на объект педагогических воздействий, познающую «машину» (направление бихевиоризма, интеллектуалистические теории познания, когнитивная психология, положенная в основу компьютеризации образования). В то же время интенсивно развивались персоналистические подходы, гуманистическая психология, готовившие почву для перехода к новой парадигме образования. Так, в российской психологической науке были разработаны культурно-историческая теория развития высших психических функций (JT.C. Выготский), теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), личности и коллектива (Г.М. Андреева, A.B. Петровский). Но результаты этих исследований не нашли широкого воплощения в педагогической практике того времени.
На рубеже XX-XXI вв. в контексте реформирования основных социальных институтов постсоветского общества складывается современная многоступенчатая система российского образования, структура которого представлена на рисунке 1 [дано по кн.: Становление и развитие системы университетского образования: 2007].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.176, запросов: 962