Индивидуальная педагогическая помощь подросткам - воспитанникам военно-патриотических центров

• Автор: Смолина, Алёна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Помощь подросткам - воспитанникам военно-патриотических центров как социально-педагогическая проблема
1.1. Теоретические предпосылки исследования индивидуальной педагогической помощи в контексте социального воспитания
1.2. Особенности содержания индивидуальной педагогической помощи подросткам — воспитанникам военно-патриотических центров
1.3. Специфика осуществления индивидуальной педагогической помощи подросткам — воспитанникам военно-патриотических центров
Глава 2. Реализация педагогических условий индивидуальной педагогической помощи подросткам — воспитанникам военно-патриотических центров
2.1. Характеристика условий индивидуальной педагогической помощи подросткам - воспитанникам военно-патриотических центров
2.2. Практика индивидуальной педагогической помощи подросткам - воспитанникам военно-патриотических центров
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития российского общества и государства актуализируются вопросы патриотического воспитания подростков, о чём свидетельствует ряд документов: Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и другие. В программе и концепции важная роль отведена военно-патриотическим центрам, клубам и учебным пунктам будущего воина, офицера, и другим внешкольным объединениям. В то же время, в действующих нормативных документах понятия «военно-патриотический центр» или «центр патриотического воспитания» отсутствуют, упоминается лишь такой тип учреждений как «детский морской центр»1. С другой стороны, в реальной практике существует значительное число внешкольных учреждений, которые могут быть отнесены к данной категории, например, «Детский морской центр», центр дополнительного образования «Патриот», клуб «Юный десантник». Основанием для выделения военно-патриотических центров среди внешкольных воспитательных организаций является направленность реализуемых ими программ. Так, в качестве военно-патриотических центров могут выступать учреждения дополнительного образования детей, предназначенные для реализации воспитательных программ военно-патриотической направленности2.
Как показывает анализ массового педагогического опыта, участниками военно-патриотических объединений являются мальчики-подростки. В коллективной жизнедеятельности военно-патриотических центров у воспитанников возникают препятствия в решении возрастных задач индивидуального развития и ярко проявляются опасности, характерные для
1 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (в ред. Постановлений Правительства РФ от 07.12.2006 № 752)
2 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 №06-1844
подросткового возраста. Такие обстоятельства требуют особого педагогического участия в личной ситуации воспитанника, содействия ему в преодолении возникших трудностей. Осмысление передового опыта социального воспитания в клубах и центрах военно-патриотической направленности свидетельствует о наличии элементов практики индивидуальной педагогической помощи, осуществляемой в значительной степени стихийно, при этом эффективность существующих практик помощи различна.
Анализ современной литературы, научных исследований позволяет утверждать, что военно-патриотические центры как воспитательные организации обладают характеристиками жизнедеятельности, способствующими и препятствующими осуществлению индивидуальной педагогической помощи. В этой связи внедрение в практику социального воспитания индивидуальной педагогической помощи воспитанникам военно-патриотических центров требует выявления педагогических условий, обеспечивающих реализацию имеющихся потенциалов и компенсацию ограничений.
Современные основы военно-патриотического воспитания заложены исследованиями В.И. Лесняка и В.Ю. Микрюкова, социальное воспитание в военизированных учебных заведениях получило системное освещение в работе М.В. Воропаева, в последние годы отдельные аспекты военно-патриотического воспитания изучали Т.Г. Арутюнян, М.В. Ахвледиани, В.А. Белоганов, Т.В. Горюнова, А.И. Ляженко. Как таковая, жизнедеятельность внешкольных детско-подростковых объединений исследовалась недостаточно, исключением являются диссертации А.И. Анохина, К.В. Бурьян, Г.В. Рудаковой, A.C. Целовальниковой.
В психолого-педагогической литературе трудности подросткового возраста активно исследовались A.C. Белкиным, И.В. Дубровиной, И.С. Коном,
A.B. Мудриком, А.М. Прихожан, H.H. Толстых.

§ 2. Особенности содержания индивидуальной педагогической помощи подросткам — воспитанникам военно-патриотических центров
В данном параграфе раскроем специфику трудностей, возникающих у подростков- воспитанников военно-патриотических центров в процессе коллективной жизнедеятельности и особенности содержания индивидуальной педагогической помощи. В научной школе A.B. Мудрика имеются две похожие схемы, позволяющие выявить содержание индивидуальной педагогической помощи. Первая схема предложена М.В. Воропаевым и включает в себя факторы, которые, взаимодействуя друг с другом, определяют содержание помощи. Это индивидуальные особенности воспитанников, их возрастные особенности и особенности системы организации социального опыта. К индивидуальным особенностям, которые могут усугублять риски возраста и осложнять жизнедеятельность в учебном заведении, относятся те или иные характеристики воспитанников, мешающие им вписаться в существующие нормы и правила организации жизни. Возрастные особенности, определяющие содержание работы по индивидуальной помощи, содержат в себе трудности определённого возрастного периода. Среди особенностей системы организации социального опыта автор выделяет несколько общих факторов, действие которых актуализирует специфические угрозы для личностного развития воспитанников. Так называемыми «угрозами системы» являются действие принципа «ступеней» (принципа поэтапного продвижения в члены социального института), тенденция к унификации быта и поведения, жесткий дисциплинарный механизм.
Вторая схема разработана в научном направлении Б.В. Куприянова (наиболее полно в диссертации Э.В. Бобровой) [34]. В данной схеме автор выделяет шесть групп отношений субъекта с окружающей средой, которые определяют источники трудностей его социального функционирования - и обуславливают содержание помогающего педагогического вмешательства.