Ассоциативный подход в процессе обучения дирижированию : на материале учебной работы в дирижерско-хоровом классе

• Автор: Цовьянова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
I ГЛАВА. Теоретические основы ассоциативного
подхода к обучению дирижированию
1.1 Сущность и содержание формирования двигательных навыков дирижёра
1.2 Ассоциативные механизмы мышления дирижёра
1.3 Стадии обучения хоровому дирижированию на основе
ассоциативного подхода
II ГЛАВА. Экспериментальное исследование
эффективности применения ассоциативного подхода в процессе обучения дирижированию на начальном этапе
2.1 Экспериментальное исследование эффективности
методики обучения дирижированию в условиях ассоциативного подхода
2.2 Задачи, содержание и ход констатирующего этапа
экспериментальной части исследования
2.3 Задачи, содержание и ход формирующего этапа
экспериментальной части исследования
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы
Одним из необходимых профессиональных средств дирижёра является умение вскрывать эмоционально-смысловое содержание произведения в процессе постоянного обмена информацией, или иначе музыкальными идеями и импульсами. Многие дирижёры рассматривают дирижёрские движения как средство передачи индивидуальной творческой информации (Ф.Лист, Р.Вагнер, Г.Рождественский, Л.М. Андреева, Л.А.Безбородова, Г.Л.Ержемский и др.). При этом отмечается, что «основным каналом, через который идет эмоциональный поток информации», являются ассоциации (С.Н.Морозова). Ассоциативный багаж, в силу индивидуальности и своеобразия жизненного опыта каждого человека, становится определяющим фактором при формировании индивидуальности художественной трактовки музыкального произведения. Профессиональной необходимостью для дирижёра является умение передать в дирижёрском жесте индивидуальную личностно-значимую информацию, которая сформирована на основе его субъективного сложного комплекса ассоциаций. Такая позиция по отношению к дирижёрскому жесту ставит перед музыкальной педагогикой задачу обновления подходов к обучению.
В настоящее время существует много научных работ-, посвящённых дирижёрской подготовке (работы И.А.Мусина, С.А.Казачкова, К.А.Ольхова, Л.А.Безбородовой, Л.М.Андреевой и др.). Во многих из них детально рассматриваются теоретические и методические аспекты освоения техники дирижирования (тактирования, построения дирижёрских жестов и т.д.). Обращение к ассоциациям (на уровне закономерных связей в виде ощущений, представлений, чувств, эмоций, движений) активно осуществляется в педагогической практике обучения будущего дирижёра. Так К.А. Ольхов отмечает, что «в основе выразительности дирижёрского жеста лежит его ассоциативная связь с выразительностью исполняемой музыки, с одной стороны, и с жизненными движениями - с другой». При этом подчёркивается, что «дирижирование представляет собой психофизический

процесс, в котором психологическому началу принадлежит ведущая роль». Г.Л. Ержемский указывает на то, что «движения - это внешние выражения мыслительной деятельности человека, выступающие в качестве заключительного звена каждого психофизического акта направленного на достижение определённой цели». Тем самым, подчёркивая значение рефлекторного механизма для любого проявления активности человека, в том числе и дирижирования. И.С.Букрсев определяет спонтанные ассоциации как необходимую составляющую творческого поиска начинающего дирижёра. Живов В.Л. говорит о возможности ассоциативно «увидеть» музыку (73, 20).
С.Н.Морозова подчёркивает: «именно ассоциации являются тем каналом, через который идёт эмоциональный поток информации» (196, 210). Однако приходится констатировать, что «уподобления и аналогии осуществляются на уровне интуиции и литературно-исторических сведений об эпохе, -методологию же сопоставления и нахождения параллелей между музыкой и культурой в целом музыкознанию и музыкальной педагогике предстоит ещё создать (203, 119)». Сегодня, несмотря на столь частое обращение к ассоциациям на практике ассоциативный подход к обучению дирижированию теоретически и методически недостаточно разработан.
Специфика обучения дирижированию, обусловленная содержанием художественного образа, проявляется в процессе установления связей (ассоциаций) между внутренними представлениями хорового звучания в сознании дирижёра и жестами, отражающими (передающими) эти представления. Именно эти представления и составляют основное содержание индивидуальной личностно-значимой информации.
Актуальность нашего исследования определяется признанием ассоциативного подхода как одного из направлений обучения дирижированию и обусловлена отсутствием методологической и методической разработки приёмов актуализации ассоциативных механизмов мышления студентов в процессе формирования профессионального дирижёрского жеста.
Целью исследования является разработка теоретикометодических основ ассоциативного подхода к обучению
дирижированию, направленного на оптимизацию учебно-педагогического

передачей значимых характеристик одного объекта посредством другого объекта.
7. Процесс обмена информацией между людьми представляет собой одновременно деятельность, общение и познание. Особое значение имеет для каждого участника общения значимость информации, т.к. коммуникативный процесс между людьми сопровождается стремлением выработать общий смысл. Дирижирование как процесс обмена художественно-творческой информацией включает в себя исполнительство, коммуникацию, художественное смыслотворчество.
8. Процесс дирижирования представляет собой трансляцию информации об индивидуальном прочтении музыкального произведения хормейстера певцам хора посредством дирижёрских жестов и корректировке исполнения на основе полученной информации о качестве звучания по каналам обратной связи. На этом основании дирижирование может считаться информационным процессом.
9. Содержание дирижёрской информации составляют индивидуальные внутрислуховые представления дирижёра, которые всегда субъективны и неповторимы, в большей или меньшей степени отличны от других индивидуумов.
10. Информативность дирижёрского жеста понимается как некоторое свойство, позволяющее в психодинамической форме выразить и передать личностно-значимые характеристики хорового звучания, соответствующие внутрислуховым представлениям дирижёра.
И. Информационная насыщенность дирижёрского жеста является
функциональной характеристикой коммуникативного процесса управления хоровым исполнением.
12. Жесты человека, и дирижёрские в частности, являются средством передачи информации, а также выражения смысловой позиции личности. По функциональным характеристикам различают три группы жестов: коммуникативные, описательно-иллюстративные, модальные.
13. «Язык» дирижёрских жестов является незнаковой семиотической системой, которая не содержит чётких фиксированных символов, но строится