Экспериментальные задачи как средство формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Бойкова, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
ЗАДАЧ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
1 Л.Тенденции обучения учащихся решению экспериментальных физических задач в основной и полной средней школе .
1.2.Понятие «исследовательское умение», его содержание и структура
1.3.Психологические аспекты обучения учащихся решению экспериментальных физических задач
1.4.Педагогические аспекты становления ученика как субъекта обучения в процессе решения экспериментальных задач по физике
Выводы по главе
2 ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Цели обучения физике в средней школе и возможности использования экспериментальных задач для формирования исследовательских умений учащихся
2.2. Модель организации уроков физики с использованием экспериментальных задач
2.3. Развитие элементов исследовательской деятельности в процессе обучения решению формализованных экспериментальных задач с использованием традиционного и нового оборудования школьного кабинета физики
2.4. Развитие элементов исследовательской деятельности в процессе обучения решению неформализованных задач . . .
2.5. Примеры конструирования тематических комплексов экс-

периментальных задач для использования в обучении физике
2.5.1. Основная школа
2.5.2. Полная средняя школа
Выводы по главе
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ . ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Организация и основное содержание педагогического эксперимента по реализации методики использования экспериментальных физических задач
3.2. Итоги педагогического эксперимента по развитию исследовательских умений учащихся на основе методики использования экспериментальных задач по физике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
«Эксперименты без теоретических умозрений или умозрения без экспериментов значат весьма немного; для действительного прогресса необходимо счастливое сочетание того и другого»
Э. Резерфорд
Актуальность исследования
Многообразие ситуаций неопределенности, с которыми сталкивается молодое поколение, выдвигает перед системой общего образования широкий спектр задач, связанный с накоплением учащимися позитивного опыта нахождения ответов на вопросы, касающиеся реальных явлений окружающего мира. Экспериментальные физические задачи относятся к разряду открытых познавательных проблем, решение которых может быть осуществлено различными способами. Принципиально важным является накопление учащимися позитивного опыта решения экспериментальных задач. На уровне общего образования экспериментальные физические задачи наиболее ярко отражают комплексный теоретикоэкспериментальный характер изучения реальных систем при непосредственном контакте с ними учащихся.
Систематическое обучение решению экспериментальных задач способно вывести школьное физическое образование на уровень поискового, сопряженного с организацией познавательной деятельности учащихся, при которой они не только изучают, но и активно применяют самодельное, типовое и новое оборудование к решению учебных проблем, поставленных на основе использования возможностей современной образовательной среды. При этом активность учащихся одновременно направлена не только на усвоение и применение конкретных программных знаний, но и на понимание и применение основ методологии научного познания. Для на-

1.2. Понятие «исследовательское умение», его содержание и структура
В современной психолого-педагогической литературе [22, 29, 34, 57, 63, 144, 151, 165] под умением понимается использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.
Традиционно, например, в [115, 151] в отношении учебной деятельности выделяется группа так называемых «учебных умений». К ним относят следующие умения [151]:
1. познавательные (работа с учебной и научно-популярной литературой, проведение наблюдения и формулировка вывода, моделирование и построение гипотезы, умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий);
2. практические (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться различными лабораторными принадлежностями, а также приборами и принадлежностями, встречающимися в быту и технике, собирать электрические цепи и читать их схемы, решать различные виды задач, применять при вычислениях электронно-вычислительную технику);
3. организационные (планирование своей деятельности и правильная организация рабочего места во время занятий);
4. умения самоконтроля;
5. оценочные (умения давать оценку полученным значениям величин, достоверности результатов экспериментальных работ, погрешностям, допущенным при выполнении лабораторных работ).