Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики

• Автор: Коломин, Валентин Ильич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 323 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
1.1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании. Анализ основных понятий
1.2. Школьное физическое образование и требования к профессиональной подготовке учителя физики
1.3. Методика обучения физике студентов вузов как предмет теоретических исследований
1.4. Анализ уровня подготовки по общей физике будущих учителей физики
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Физическая наука как источник содержания курса общей физики
2.2. Цели обучения общей физике студентов педагогических вузов
2.3. Принципы конструирования содержания курса общей физики
2.4. Структура и логика изучения фундаментального ядра курса общей физики
2.5. Концепция и модель методической системы обучения общей физике студентов педагогических вузов

Выводы по главе II

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
3.1. Общая характеристика методики обучения общей физике студентов - будущих учителей
3.2. Методика изучения раздела «Механика»
3.3. Методика изучения раздела «Электродинамика»
3.4. Методика изучения темы «Специальная теория относительности»
3.5. Методика изучения темы «Квантовая теория»
3.6. Применение информационных технологий при обучении общей физике будущих учителей
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Организация педагогического эксперимента. Констатирующий этап эксперимента
4.2. Поисковый этап эксперимента
4.3. Обучающий этап эксперимента
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность исследования. Динамично развивающееся современное общество; постоянное изменение его потребностей и внутренняя .логика научного познания приводят к необходимости изменения1 стратегии образования. Быстро обновляющиеся наукоемкие технологии требуют подготовки специалистов нового типа, активных, способных творчески мыслить, постоянно пополнять свои знания для освоения новых поколений техники и производственных процессов, мобильных на рынке труда.
Обеспечение условий для подготовки специалистов такого уровня, удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании ставит своей целью «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы». Одной из главных задач принятой программы является «совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
... развитие фундаментальности и прикладной направленности образовательных программ» [238, с. 524]
В связи с подписанием Россией Болонской конвенции обозначились направления изменения принципов формирования содержания высшего профессионального образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформулированы в логике компетентностного подхода, введенного в теорию и практику профессионального образования. Компетентностный подход к обучению становится одним из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В материалах модернизации образования в России этот подход рассматривается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Основоположниками введения в профессиональное образование новых понятий «компетентность» и «компетенции» являются ученые стран Европейского Союза (Р. Бадер; Д. Мартенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Саймон Шо и др.). В отечественной педагогике и психологии данное направление разрабатывается в трудах В.И. Байденко,

понятия можно рассматривать как синонимы и не делать различия между ними (JI.H. Богданов, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков и др.); некоторые авторы представляют компетентность в виде набора определенных компетенций. В работах А.К. Марковой компетенция - это «определенная сфера, круг вопросов, который человек уполномочен решить». В. Мясников и Н. Найденова определяют компетенцию как «обширный- набор навыков, знаний' и установок» [190, с. 147]. «Компетенции - это интегральная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовать на практике свою компетентность», - полагают Э. Зеер и Э. Сыманюк [91, с. 26].
И.А. Зимняя считает, что компетенции — это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [94, с. 34].
К критериям, по которым можно судить об актуализации компетенций и их превращении в компетентности, И.А. Зимняя относит:
- готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект);
- владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект);
- опыт проявления компетентности в различных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект);
- отношение к содержанию компетентности, к объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
- эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности [94, с. 35].
Профессиональная компетентность включает в себя ключевые, базовые и специальные компетенции.
Компетенции широкого спектра использования, обладающие опреде- ■ ленной универсальностью, называются «ключевыми». Они необходимы для осуществления любой профессиональной деятельности и проявляются в спо-