Структурно-семантический аспект работы над сочинениями в старших классах

• Автор: Иванова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические предпосылки структурно-семантического направления работы над сочинениями в старших классах
§ 1. Психологические характеристики возраста ранней юности
§ 2. Речевая деятельность на уроках русского языка в старших классах.
§ 3. Методические основы обучения русскому языку
Глава П.Структурно-семантические особенности сочинения-рассуждения
по русскому языку в старших классах
§ 1. Жанры выпускного сочинения по русскому языку в 11 классе
§ 2. Семантические отношения, реализуемые в текстах-рассуждениях
§ 3. Синтаксическая структура текста-рассуждения
Глава III. Структурно-семантический анализ текста как средство
подготовки к написанию сочинения в старших классах
§ 1.Уровень подготовки учащихся старших классов к написанию итогового
сочинения по русскому языку
§ 2. Методика структурно-семантического анализа текста как средство
подготовки к написанию сочинения в старших классах
§ З.Экспериментальная проверка методики подготовки к программным
сочинениям в старших классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Достижения гуманитарных наук конца XX начала XXI в.в. связываются; с личностным развитием человека, при этом немалая роль отводится проблемам сознания и понимания. В лингвистике ведущим стало когнитивное направление, исследующее смысловое восприятие текста, приемы познания. В современной школе в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения создаются условия для раскрытия личности, принципиально важным становится развитие творческого потенциала учащихся. В обучении русскому языку приоритетным направлением является работа по развитию речи учеников, совершенствованию их коммуникативной деятельности. Эта проблема наиболее актуальна в условиях окончания школы, поскольку новый жизненный этап требует от выпускников активного участия в разных сферах и ситуациях общения, творческих способностей в коммуникации.
Наше исследование обращено к старшему школьному возрасту. Коммуникативные потребности старших школьников и их возможности объективно связаны со сложной речевой деятельностью. Это подтверждается психолого-педагогическими исследованиями этапа ранней юности (Е.Д. Божович, И.С. Кон, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн), позволяющими судить о высоких речевых способностях старшеклассников.
Изучение основного курса русского языка заканчивается в 9 классе. В 10-11 классах знания систематизируются,, обучение приобретает обобщающе-углубляющий характер. Углубление может идти разными путями, в частности, за счет нового аспекта представления материала. Одним из таких аспектов является структурно-семантический анализ текста, который связан с умением вычленять смысл текста на основе его формально-прагматического анализа, что предполагает знакомство с типизированными признаками, способными передать общий смысл текста, умение выделять ключевые знаки, устанавливать семантические отношения между ними в рамках словесного и ситуативного контекста.

В методике преподавания русского языка семантический анализ занимает важное место. Он рассматривается как средство мотивации, прием развития навыков самостоятельности, развития чувства языка. Выделение семантики текста в качестве самостоятельного компонента анализа отвечает таким задачам обучения, как, формирование сознательного- отношения к речи, развитие абстрактного мышления, творческих способностей, поскольку данный анализ связан с понятиями интерпретация и индивидуальный стиль речи.
В нашей работе проведение семантического анализа текста связано с совершенствованием подготовки к написанию сочинений по русскому языку в старших классах. Это обусловлено тем, что с введением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку в школе в качестве творческого задания (часть С) учащимся предлагается написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Невысокие результаты выполнения этого задания свидетельствуют о необходимости новых научных изысканий, направленных на подготовку к данной письменной работе.
Актуальность исследования определяется социальной значимостью развития коммуникативной компетенции выпускников школ и недостаточной разработанностью структурно-семантического подхода к анализу текста, призванного усилить лингвистическую базу подготовки учащихся к написанию сочинений в старших классах, обеспечить их общее и речевое развитие.
Объект исследования — процесс развития связной письменной речи учащихся старших классов.
Предмет исследования — методика формирования умений* проведения структурно-семантического анализа текста при подготовке к сочинению-рассуждению в старших классах.
Цель — разработать и экспериментально проверить методику проведения структурно-семантического анализа текста, обеспечивающую подготовку учащихся старших классов к написанию сочинения по исходному тексту.

По-иному организованы эти процессы в условиях диагонального-(динамического, быстрого) чтения. Здесь промежуточный этап семантического синтеза на уровне высказывания отсутствует. Анализ связан- с вырванными из текста отдельными опорными компонентами, словами, словосочетаниями. Реципиент бегло «проскальзывает» текст и, выбирая из него такие опорные элементы, которые могут быть синтезированы, производит одновременно семантический анализ и синтез образов содержания целого текста. Конечно, этот образ содержания не носит в данном случае такого детализированного характера, как в первом случае. Он более субъективен, более связан с той деятельностью, которой подчинено восприятие текста, и отображает не столько объективное содержание, сколько отношение реципиента к этому содержанию, его общую оценку, опосредованную особенностями личности реципиента.
Таким образом, мы приходим к важным выводам относительно обучения чтению:
1. Обучение чтению должно строиться как обучение решению мыслительных задач, приводящих к пониманию текста, как обучение построению образа содержания текста.
2. Обучение медленному чтению является обязательным промежуточным этапом на пути к обучению быстрому чтению. У учащихся необходимо формировать умения гибкого чтения, то есть способности выбирать для работы с разными текстами и для разных задач восприятия оптимальные стратегии и соответственно разные скорости чтения.
3. Приемы обучения чтению должны быть в минимальной степени репродуктивньми. Средняя и высшая школа должна обучать думать над текстом, понимать текст, а не воспринимать его содержание поверхностно.
Следовательно, необходимо обучать осмысленному чтению, учить искать в текстах ответы на вопросы, волнующие читателя. Чтение без интереса, без адекватного личностного мотива не является полноценным, поскольку чтение есть смысловой процесс.