Социально-педагогические условия организации краеведческо-профориентационной работы с учащимися общеобразовательной школы малого города

• Автор: Терентьева, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. КРАЕВЕДЧЕСКО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Культурно-исторический анализ развития краеведения и профориентации, тенденций к их интеграции
1.2. Социально-педагогические предпосылки краеведческо-проф-ориенационной работы в современном общеобразовательном учреждении
1.3. Профильное обучение как средство реализации потенциала краеведческо-профориентационной работы в общеобразовательной школе
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ КРАЕВЕДЧЕСКО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Характеристика модели краеведческо-профориентационной работы в общеобразовательной школе в условиях профильного обучения
2.2. Реализации модели краеведческо-профориентацонной работы в общеобразовательных школах как средства профориентации детей и подростков
2.3. Оценка резервов краеведческо-профориентационной работы в общеобразовательной школе малого города
2.4. Критерии эффективности краеведческо-профориентационной работы
в общеобразовательной школе малого города
Глава 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ МАЛОГО ГОРОДА
3.1. Включение школьников в проектную деятельность школьного музея
3.2. Развитие у педагогических работников потребности использовать воспитательный потенциал профориентации детей и подростков
3.3. Совершенствование взаимодействия школы с центрами труда и занятости, предприятиями по вопросам краеведческо-профориентационной направленности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Российское образование вступило в XXI в., имея четкую стратегию развития, отраженную в основных государственных документах: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года».
Среди стратегических целей образования в доктрине названы «кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью» [128, с.1] и «развитие системы профессиональной ориентации населения, реализующей меры по содействию в выборе профессии, направлений и форм образования, трудовой мотивации, становлению профессиональной карьеры» [128, с.1] .
В концепции модернизации образования указаны основные направления для достижения этих целей: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования.
Качественное профориентационное образование должно и может обеспечить успешность граждан страны, а как результат - эффективность экономики государства, усиление его позиций на мировой арене. Однако сегодня мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: школа бурно развивается, меняется, а педагогические технологии, программы отстают от этого процесса. Недостаточно реализуется потенциал социальной педагогики в процессах развития школьников, как граждан, имеющих определенные профессиональные ориентации.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий в системе подготовки школьников как профессионально ориентированных личностей.
Во-первых, анализ деятельности общеобразовательных школ, потребности рынка труда и научные источники показывают на необходимость обоснования роли и значимости краеведения в процессе формирования личности школьника не только традиционно как средства гражданско-патриотического воспитания и расширения кругозора, но и профессионального самоопределения обучающихся. Однако эти проблемы не находят своего научного решения в свете последних научно-педагогических исследований и публикаций.
Во-вторых, состояние профориентационной работы в школах показывает, что при существующем требовании общества к профессиональной ориентации молодёжи, особенно к рабочим профессиям и профессиям, требующим, среднего специального образования, отмечается несовершенство краеведческих программ и системы организации профессиональной ориентации, отсутствие методики формирования профессионального самоопределения школьников средствами краеведения с использованием нереализованного потенциала сотрудничества школы с элементами социума, особенно имеющими потребности в профессиональных кадрах.
В-третьих, анализ специальной литературы показал, что на сегодняшний день недостаточно освещается механизм интеграции краеведения и профориентации, технология ведения такой работы с учащимися средней школы, развития инновационных профессионально-образовательных программ. Безусловно, попытки такой интеграции уже были, например, в работе С. К. Копыто-ва, М. Д. Сечкиной [93]. Однако эта тема требует разработки и создания альтернативных авторских педагогических технологий, т.к. традиционные педагогические технологии не позволяют осуществить интеграцию краеведения и профориентации, особенно в рамках учебного процесса. В современных условиях развития образовательной системы растет спрос на такие программы, которые компенсировали бы некоторую односторонность предпрофилыюй под-

Н.С. Пряжников, рассматривая эволюцию проблематики профессионального самоопределения, выделяет 6 этапов ее развития. К сожалению, в современном обществе, переживающем экономический кризис, аналогичный кризису начала XX века, профориентация все больше и больше опускается к этапу «искусственной «подгонки» человека к профессии»[155, с.369], характерному для Советского Союза 60-80-х годов. В последнее десятилетие созданы авторские активизирующие профориентационные методики для работы со старшеклассниками [146, 149, 156, 157, 158], но широкого внедрения в средние школы они не получили.
1.2. Социально-педагогические предпосылки краеведческо-профориентационной работы в современном общеобразовательном учреждении
Школьное краеведение как область педагогики накопило богатый материал. Определены его цели и задачи, показано его образовательное и воспитательное значение, разработаны основы теории и методики организации краеведческой работы в школе.
Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая -использование этого материала в преподавании. Они друг с другом неразрывно связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний - главное назначение школьного краеведения.
Высокий смысл школьного краеведения в социальной (культурной), этнической и экологической самоидентичности личности видит З.А.Зверева [75,с.З], определяя его как: путь ребенка к самому себе как личности; совместный путь ученика и педагога в осмыслении адаптационного значения самоощущения жителя определенной местности; конкретное восприятие природы, людей, особенностей экономического, демографического, культурного развития местности и понимание, на этой основе, исторической традиции в жизни своей территории; умение бережно использовать плоды человеческой культу-