Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников

• Автор: Комлева, Вероника Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема формирования образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно- 14 ролевой игры дошкольников.
1.2. Театрализованная сюжетно-ролевая игра как условие общего и художественно-эстетического развития
дошкольника
1.3. Разработка теоретической модели образовательного пространства на основе театрализованных сюжетно
ролевых игр
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА И МЕТОДИКА ХУДОЖЕСТВЕННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
2.1. Практическая разработка модели образовательного пространства в театрализованных сюжетно-ролевых играх дошкольников
2.2. Проверка эффективности театрализованной сюжетно-ролевой игры на мифологические сюжеты в формировании образовательного пространства дошкольного учреждения
2.3. Сравнительный анализ результатов апробации модели театрализованной сюжетно-ролевой игры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Теоретиками и практиками педагогики ведётся поиск методов образования, наиболее полно отвечающих требованиям развития дошкольника.
Цели обучения и воспитания детей дошкольного возраста определяют не только развитие умений и навыков воспитанников, но и формирование их отношения к предметному и природному миру, умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей, понимание единой картины мира, воспитание творческого отношения к выполнению разнообразных заданий.
Образование в системе дошкольных учреждений осуществляется чаще всего в процессе «монолога» педагога-воспитателя с одной стороны и ребёнка с другой. Большинство программ дошкольного образования направлены на подготовку ребёнка к школе, в процессе которой главное внимание уделяется освоению грамоты, математических представлений, навыков письма, проводятся многочисленные тестирования. Все это влечёт за собой постоянно увеличивающийся объём осваиваемого учебного материала. Отсюда познавательная деятельность ребёнка проходит как механическое повторение и закрепление в памяти определённой схемы без интереса к содержанию этой деятельности. Применяемые на занятиях ролевые игры направлены на повествовательное развитие сюжета, а дидактическая задача художественно-эстетического развития дошкольника не реализуется. Педагог часто заменяет игру учебным упражнением, что не позволяет ребёнку раскрыться творчески.
Подобная образовательная деятельность формирует низкий уровень мотивации к приобретению знаний, слабую концентрацию внимания,

1.2. Театрализованная сюжетно-ролевая игра как условие общего и художественно-эстетического развития дошкольника
В дошкольной педагогике психологи Д.Б. Эльконин [152], А.Н. Леонтьев [82], A.A. Люблинская [91], Л.С. Выготский [27] считают ролевую игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Рассмотрим положение о том, что ролевая игра является ведущей деятельностью и в «педагогическом потенциале» и в «педагогических возможностях» дошкольника.
Анализ поведения детей позволил нам сделать вывод о том, что игра ребёнка - сложное психическое образование и вызывается она одновременным действием ряда побудительных причин. «Ребёнок стремится к общению, созиданию и познанию», - пишет Р.И. Жуковская [50, с. 25].
Игра удовлетворяет основные потребности дошкольника в общении, познании, выражении себя; обеспечивает полноценное психическое развитие и в её недрах зарождаются и развиваются другие виды деятельности: труд, умение.
Довольно распространена у детей форма игры - сюжетно-ролевая. Это -перевоплощение ребенка во взрослого или сверстника, где ребёнок отражает образ человека, развивая сюжет игры. «Сюжетно-ролевая игра становится музыкально-творческой игрой, начиная с трёхлетнего возраста» - пишет H.A. Ветлушна [24, с. 296-297]. Дети значительно активнее воспринимают сюжетно-ролевую игру, чем взрослые. Это подтверждается стремлением ребёнка воспроизводить все, что обогатило его чувства (игра в полюбившегося героя, дальнейшее придумывание событий, путешествие с героем, рисование - иллюстрирование образа героя).
Дошкольники 5—6 лет активно относятся к воспринятому, пытаются сами непосредственно воздействовать на ход событий, им свойственна экспрессивность в оценке. Особенность сюжетно-ролевой игры проявляется в её наглядности, яркости и динамичности, сказывается положительно на