Формирование музыкальной культуры школьников в условиях малого города

• Автор: Осипова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «музыкальная культура»
1.2. Музыкальная культура школьников подросткового возраста
1.3. Модель формирования музыкальной культуры школьников
1.4 Социокультурные особенности малого города как фактор
формирования музыкальной культуры проживающих в нем школьников подросткового возраста Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры школьников подросткового возраста
2.2. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы
2.3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования музыкальной культуры школьников подросткового возраста в условиях малого города
2.4. Результаты реализации модели формирования музыкальной культуры школьников подросткового возраста в условиях малого города
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования.
Особенностями развития системы общего и дополнительного образования на современном этапе является усиление его общекультурного содержания, ориентированного на принятие и осознание ребенком культурного опыта многих поколений. В Национальной'образовательной инициативе «Наша новая школа», в тексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в Концепции художественного образования (2001 - 2025 гг.) и «Концепции развития образования в сфере культуры- и искусства в Российской федерации на 2008 — 2015 годы» подчеркивается, необходимость формирования у детей потребности в общении с, искусством и активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимойценности:
В связи с вышеуказанными документами в. качестве приоритетных обозначаются вопросы теории и практики? формирования различных аспектов культуры личности, В' том числе и музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры детей (/(.В. Кабалевский).
Изучение отдельных сторон сложного и- многогранного, феномена «музыкальная культура» осуществлялось многими отечественными учеными (Б.В. Асафьев, В.М. Беляев, М.В. Бражников, В.П. Бобровский, H.A. Гарбузов, Р.И. Грубер, Ю.В. Келдыш, Ю.А. Кремлев, Г.Э; Конюс; Л:А. Мазель, Е.А. Мальцева, В.В. Медушевскищ Е.В. Назайкинский, В.В. Протопопов, C.X. Раппопорт, С.С. Скребков, Б.М. Теплов, IO.11. Холопов, В;А. Цуккерман и др.). Некоторые исследователи (H.H. Гришанович, Е.Е. Данилова,
А.П. Мальцев, А.Н. Сохор, Р.Н. Шафеев) считали возможным определять музыкальную культуру как некую целостность, включающую совокупность духовных ценностей в области музыкального искусства в их многообразном проявлении, а также деятельность людей по созданию, хранению и потреблению музыкальных ценностей.

В процессе приобщения к культурному опыту происходит не просто информационное усвоение культуры прошлого и настоящего, но и преобразование художественного опыта человечества в собственное духовноценностное отношение к нему, в собственную художественную деятельность или собственный художественный продукт. Поэтому Ю.Б. Алиев, Ц.Г. Арзаканьян, С.Б. Байрамов, A.B. Гордеева, JI.B. Горюнова, JI.H. Дорогова, Ю.А. Лукин,
A.B. Пирадов, Л.А. Рапацкая, В.Б. Чурбанов и др. рассматривали музыкальную культуру с двух позиций: культуры общества и культуры личности.
В педагогической литературе накоплен теоретический и практический материал, обеспечивающий методологическую основу формирования музыкальной культуры школьников разных возрастных групп (O.A. Апраксина, Л.А. Безбородова, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Е.В. Мстиславская, Е.В. Николаева и др.), в том числе и подростков, когда стихийность музыкального влияния на детей проявляется в большей степени, чем у младших школьников, а педагогические средства, результативные ранее, оказываются малоэффективными.
Подростковый возраст является возрастом врастания в культуру, когда дети направлены на самостоятельный познавательный поиск, инициативу в организации сотрудничества с учителем и сверстниками. Они проектируют собственную деятельность и строят перспективные жизненные планы, ориентируясь на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности, стремятся реализовать себя в социально значимой деятельности. Интенсивное развитие чувственной сферы является наиболее благоприятным периодом для формирования эмоциональной отзывчивости и нравственных переживаний, для духовного развития подростка (Л.И. Божович, И.В. Гребенников, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, Е.А. Леванова и др.). Все вышеуказанное позволило ввести ограничение для настоящей работы: произвести исследование возможностей формирования музыкальной культуры школьников определенного, младшего подросткового возраста.

воспринимающего, называя освоенные знания индивидуальной культурой. Культура личности — это не «склад» готовых идей, а реальный инструмент для познания и преобразования мира и самой личности.
Л.П. Печко отмечает, что «культура человека — это результат творческого освоения им совершенных способов действия и оценки по отношению к человеческому предметному миру», а «показателем культуры выступают «широта и глубина эстетического отношения к культурным ценностям, владение способами освоения объектов культуры, творческий перенос их в свою деятельность и в сферу общения на основе своеобразного, нешаблонного видения и оценки» [72, с. 17].
Гришанович H.H. определяет музыкальную культуру личности как
- культуру ценностного отношения (духовно-нравственного, художественного, интонационно-коммуникативного), предполагающую воспитание интереса к музыкальной культуре человечества; приобщенность к музыкальным ценностям мирового значения и активное стремление обогащать собственный художественный опыт;
- культуру художественного восприятия как характеристику музыкального опыта, требующую системного развития базовых музыкально-творческих способностей личности в образовательном процессе, опирающемся на всестороннее развитие слуха, интонационной культуры учащихся, освоение ими языка музыки, постоянное обогащение личного “интонационного словаря” (Б.В. Асафьев);
- культуру музыкального мышления - развитие способности постигать духовное, нравственно-эстетическое, идейно-эмоциональное и жизненное содержание музыкального искусства; понимание языка музыкального искусства и владение навыками общения на этом языке, развитое музыкальное сознание;
- культуру музыкальной деятельности, опирающуюся на владение способами этой деятельности в процессе моделирования ее основных