Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Королева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1 Л. Теоретические аспекты построения педагогического процесса в дошкольном образовательном учржедении
1.2. Процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
1.3. Модель социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном
образовательном учреждении
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Разработка диагностического инструментария экспериментального исследования по применению модели социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
2.2. Сравнительная характеристика процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении на начальном этапе опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ и оценка результатов апробации модели социальнопедагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное развитие качественного образования невозможно без построения следующих элементов: преддошкольного, дошкольного, школьного и высшего образования. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является одним из элементов современной системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 сформулированы принципы государственной политики в области образования «общедоступность образования, адаптированность системы образования, к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников» (статья 2). Социальная политика государства в сфере образования ориентирована на развитие преддошкольного образования, что является наиболее эффективным с точки зрения социально-педагогического проектирования долгосрочных социальных и образовательных программ.
Ранний возраст - это период от одного года до трех, период, когда интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны головного мозга, отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития, происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская). Согласно Постановлению Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 система преддошкольного образования (от 0 до 3 лет) является самостоятельным элементом современной модели образования. Для его развития необходимо: 1) создать специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания; 2) разработать целевые программы по организации воспитательно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, которые позволили удовлетворить потребности всех субъектов педагогического процесса и создали условия для реализации модели преддошкольного образования.

Отечественная педагогика большое внимание уделяет исследованиям процессов педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Приоритетными направлениями в области социальной педагогики являются исследования в области социального развития, социальной адаптации детей, социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Адаптация в научных исследованиях рассматривается в четырех основных аспектах: медико-биологическом (P.M. Баевский, A.A. Солнцев, Р.В. Танкова-Ямпольская), психологическом (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, Л. Колберг, Р. Мертон, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), социологическом (Дж. Г.Мид, Т. Парсонс), педагогическом (Р.К. Айсина, Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, М.А. Галагузова, О.И. Давыдова, В.В. Деткова, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова и др.).
Социальная адаптация ребенка раннего возраста определяет его успешное социально-личностное развитие в последующие периоды. Социальная адаптация включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменение, преобразование среды в соответствии ее с новыми условиями и целями деятельности (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, A.B. Мудрик и др.).
Однако, в исследованиях, посвященных вопросам социальной адаптации детей раннего возраста, уделяется мало внимания вопросам социально педагогического социально-педагогического проектирования процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, создании модели воспитательной среды, включающей в себя форму педагогического процесса, основанную на интеграции субъектов педагогического процесса.
Учитывая форму педагогического процесса и ее влияние на процесс социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении, целесообразно говорить о «социально-педагогическом

Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала.
JI.C. Выготский в своих исследованиях отметил, что с возрастом меняется отношение к среде, а следовательно, меняется и роль среды в социальной адаптации ребенка. Он подчеркивал, что влияние микросреды надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как оно определяется переживаниями ребенка.
Под влиянием социальной среды и воспитания складывается определенный тип отражения, ориентации в окружающей сфере и регуляции движения у ребенка, вырабатывается сознание, т.е. самая общая структура человека как субъекта познания [8, с. 70]. Ф. Гиддингс определил, что процесс достижения соответствия человека требованиям социальной среды определяется как процесс социальной адаптации, а нарушения его - как дезадаптация [23, с. 39].
Наиболее разработаны к пониманию процесса социальной адаптации подходы в социально-психологической теории, согласно которой социальная адаптация как процесс принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими. Мы соглашаемся с этой точкой зрения, так как организм ребенка раннего возраста еще не совершенен с точки зрения функционального состояния организма.
Представители социологического подхода считают, что, хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п. Личность - это социальная характеристика человека (Л.П. Буева. Л.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин) [10, 12, 102, 37]. Личность есть социальность ребенка, а ее