Реализация задач образовательной области "Коммуникация" средствами дошкольного развивающего образования

• Автор: Гриднева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ» СРЕДСТВАМИ ДОШКОЛЬНОГО
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Методологические подходы к решению проблемы реализации задач
образовательной области «Коммуникация» средствами
дошкольного развивающего образования
1.2 Коммуникативная деятельность как один из видов детской*
деятельности 43*
1.3 Педагогические условия реализации задач образовательной области
«Коммуникация»
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ЗАДАЧ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЯ» СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩЕГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цели, этапы и основные результаты экспериментальной работы
2.2 Подготовка педагогов к использованию средств дошкольного
развивающего образования
2.3 Экспериментальная работа по формированию коммуникативной-
компетентности педагогов в условиях ДОУ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Анкеты для педагогов дошкольного учреждения
Приложение Б. Примеры коммуникативных задач для педагогов ДОУ
Приложение В. Пример тестовых заданий для выявления особенностей профессионального общения педагога
Приложение Г. Диагностические задания по выявлению уровня развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Анализ государственных документов («Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепция дошкольного воспитания) позволяет констатировать, что процессы модернизации системы образования имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную-коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания (П.Г. Буева, Б.Г. Гершунский, В.Г. Кинелев, Е.В. Корзинский, B.G. Леднев, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, Л.В. Хазова и др.).
Современное общество с его глобальными проблемами' востребует человека не столько информированного, сколько познающего социум, людейг и себя' в быстро изменяющемся мире; ценностно осмысливающего -результаты своей- деятельности, своих взаимодействий! с другими- людьми.: Безусловно, это влечёт за собой изменение представления1 о целях и результатах образования, необходимость устранения противоречий между целостной природой человека и дискретным подходом к его воспитанию и обучению:
Готовность к. эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее время является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Коммуникативные умения обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребёнка в окружающем- его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения, с ними, регулировать своё поведение во многом определяют в современном обществе будущий социальный статус ребёнка.

интегративного обучения детей дошкольного возраста: имеются
общетеоретические исследования в области взаимосвязи различных компонентов содержания образования, разных видов детской деятельности и обширный инновационный практический опыт, актуальным является уровень дидактического синтеза, сущность которого состоит в создании новых форм организации образования дошкольников - интегрированных развивающих ситуаций.
Анализ историко-педагогических' аспектов показал, что идеи интегративности в начале XX века (20-30-е: годы) отразились в школьной и дошкольной педагогике в виде нашедшего активное использование комплексно-проектного метода и организующих моментов; разных типов;. В этот период ещё не сложился общенаучный фундамент, для- разработки; проблемы интегративного обучения (на уровне комплексности).
В последующий период (40-60-е годы); исследования в области философии,. психологии; педагогика- позволили осмыслить, комплексность, затем, и* межпредметные связи как педагогические явления.1 В дошкольной педагогике этого времени активно разрабатывалась дидактика, по- пути дифференциации; ' занятий в; соответствии- с различными разделами- программы (Ф.А. Сохин, Е.А. Флёрина;.А.П. Усова).
Следует констатировать, что и в современной: педагогической-литературе, посвящённой-: проблемам дошкольного- возраста; понятия1 «интеграция», «интегративное занятие», и т.п. недостаточно- обоснованы теоретически. Несмотря на« то что ключевое понятие «педагогическая; интеграция» находится в стадии; разработки, в целом очевидно, что любое предметное содержание, обогащённое интегративными связями; (не только тематически, но - и операционально-деятельностно); несомненно; обладает большим: развивающим- резервом; чем. каждый компонент содержания образования в отдельности:
Педагогическая интеграция- реализуется усилением; взаимосвязей всех компонентов образовательного процесса:;, целей, задач, форм организации,