Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей математики при изучении дифференциальных уравнений в педвузах Вьетнама

• Автор: Нгуен Дык Мань
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В
ПЕДВУЗАХ ВЬЕТНАМА
1.1. История образования и математики во Вьетнаме
1.2. Структура и особенности современной системы образования в педагогических вузах Вьетнама
1.3. Анализ действующих образовательных стандартов подготовки учителей математики, учебных планов и программ
Вьетнама
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
2.1. Реализация профессиональной направленности обучения математике в педвузе как педагогическая проблема
2.2. Прикладная направленность и межпредметные связи математических дисциплин как средства реализации профессиональной направленности
2.3. Анализ моделирования содержания математического образования будущего учителя математики в педвузах Вьетнама.
2.4. Роль и место курса «Дифференциальные уравнения» в
подготовке учителя математики в педвузах Вьетнама
2.5. Модель реализации профессиональной направленности курса «Дифференциальные уравнения» при подготовке учителя
математики в педвузе Вьетнама
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ
УРАВНЕНИЯМ В ПЕДВУЗАХ ВЬЕТНАМА
3.1. Реализация требований профессиональной направленности при
разработке программы курса дифференциальных уравнений
3.2. Построение содержательного компонента по курсу дифференциальных уравнений (на примере темы «Линейные дифференциальные уравнения п-го порядка»)
3.3. Самостоятельная работа студентов и ее профессиональная
направленность
3.4. Экспериментальное исследование эффективности реализации профессиональной направленности изучения курса
«Дифференциальные уравнения»
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования Вьетнама и высшая школа, в частности, в настоящее время переживают этап радикальных изменений. После войны (1975 г.) Вьетнам стал единым и территориально целостным. Образование во Вьетнаме подразделяется на пять уровней: дошкольное образование, начальное образование, неполное среднее образование, среднее образование, высшее образование. Формально образование состоит из 12 лет базового обучения. Начальное образование состоит из пяти классов школы, неполное среднее образование включает в себя четыре класса, среднее образование - три класса. В настоящее время Вьетнам пытается пересмотреть образовательную систему с целью повышения ориентации на изучение английского языка, так как это играет огромную роль для ведения бизнеса, что, в свою очередь, актуально для поддержания быстрого роста экономики в стране.
Одной из наиболее актуальных на сегодняшний день проблем высшего образования Вьетнама является излишняя его академичность, разрыв между общественно-необходимым и фактическим уровнями подготовки специалистов. Поиск новых подходов к повышению уровня качества подготовки специалистов, поиск путей совершенствования содержания образования, а также методов, приемов и организационных форм обучения в свете последних достижений педагогики и психологии в нынешних условиях приобретают особое значение. Осуществление организованного, упорядоченного и управляемого процесса обучения требует создания специальных мер и условий, а также применения различных средств, форм и методов обучения.
Профессиональные знания приобретают первостепенное значение на пути к успеху. В связи с этим существенно повышается значение известного в педагогике принципа профессиональной направленности обучения, в определенной мере регулирующего взаимоотношение общего и профессионального в образовании и воспитании личности, широко

• Конкретные цели:
- воспитательные: обладание основным качеством учителя социалистического Вьетнама - мировоззрением в соответствии с марксистско-ленинской и идеологией Хо Ши Мина, патриотизмом, любовью к социализму, школьникам, профессии; высоким чувством ответственности, этичностью, нравственным поведением.
- образовательные: получение базовых знаний в области основной математики, элементарной математики и прикладной математики, а также алгоритмического мышления.
- обучающие: овладение студентами методами обучения,
позволяющими преподавать математику в школе; воспитание в студентах мыслительных способностей к математике.
2) Стандартный учебный план:
• Минимальное количество знаний и времени для профессиональной подготовки по разработанным проектам:
- 210 единиц учебных процессов (еуп), включая содержание физического воспитания (5 еуп) и национальной военной подготовки (11 еуп), где 1 еуп =15 часов.
- Срок обучения: 4 года.
• Структура знаний учебных программ:
Таблица
Структура знаний учебных программ еуп
Общий образовательный минимум (включая содержание физического воспитания и национальной военной подготовки)
Профессиональный образовательный минимум:
- Знания отрасли (в том числе специализированные знания)
- Дополнительные знания
- Педагогическая практика
- Профессиональная практика
- Диссертация (или выпускной экзамен)