Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования

• Автор: Рябцева, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 370 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теория предпрофильной подготовки школьников
1.1. Идея предпрофильной подготовки и профильного обучения
1.2. Профессиональное самоопределение как основа предпрофильной подготовки школьников
1.2.1. Историко-педагогический анализ проблемы
1.2.2. Сущность профессионального самоопределения
1.3. Предпрофильная подготовка в контексте современной концепции профессионального самоопределения школьников
Выводы к первой главе
Глава 2. Содержание предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии
2.1 .-Характер предпрофильной, подготовки
2.2. Организация предпрофильной подготовки
2.3. Методическое обеспечение предпрофильной подготовки
2.3.1. Формы предпрофильной подготовки
2.3.2. Элективные курсы как форма предпрофильной подготовки школьников
Выводы ко второй главе
Глава 3. Методическая система предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии

3.1. Структурные компоненты методической системы предпрофильной подготовки школьников
3.2. Профессиональные пробы как средство предпрофильной подготовки школьников
3.2.1. Профессиональные пробы в отечественном и зарубежном опыте
3.2.2. Содержание и этапы выполнения профессиональных проб школьниками в процессе обучения географии
3.3. Предметно-ориентационные курсы по выбору в процессе предпрофильной подготовки школьников по географии
Выводы к третьей главе
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности методической системы предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения географии
4.1. Этапы и критериально-оценночный аппарат педагогического
эксперимента
4.2. Объекты измерения и апробация методической системы предпрофильной
подготовки в процессе обучения географии
Выводы к четвертой главе
Заключение
Литература

Введение
Актуальность темы исследования. Образование на современном этапе является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества на фоне динамично развивающихся социально-экономических отношений. Его задача состоит в организации такой педагогической деятельности, которая направлена на воспитание современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, активно адаптироваться на рынке труда с учетом реальных потребностей современного общества в кадрах и степени развитости собственных склонностей, способностей и интересов.
Решая поставленные задачи, общество предъявляет новые требования к подготовке выпускников школ к жизни, будущей профессиональной деятельности. Учитывая, что современный мир чрезвычайно динамичен, национальная система образования нацелена на формирование у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда, повышение качества кадрового потенциала страны в условиях современной инновационной экономики.
Общее образование предполагает реализацию перечисленных задач посредством предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников. Предпрофильная подготовка направлена на выявление и развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся, формирование деятельностного опыта и ключевых компетенций, ориентированных на выбор профиля обучения или будущей профессии. Однако, как показывает педагогическая практика, поставленные задачи реализуются в системе школьного образования слабо. Так, по данным опросов, проведенных Центром социологических исследований Министерства образования и науки Российской Федерации, большинство учащихся считают, что современная школа слабо ориентирует на выбор
формирование их готовности к выбору сферы профессионального труда, что в конечном итоге определяет степень удовлетворенности личности трудовой деятельностью и способности ее к построению профессиональной карьеры. По существу современная школа с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения взяла курс на указанные выше принципы с поправкой на современный уровень развития общества.
Однако в момент разработки идеи трудовой школы не было единого мнения по многим вопросам и целям трудового воспитания. Так В.А. Лай в своей теории «школа жизни» рассматривал труд не как предмет, а как принцип преподавания всех учебных дисциплин. В основе обучения он видел реализацию педагогики действия, считал, что обучение складывается из разнообразия действий ученика и школа должна предоставить индивиду простор для осуществления действий и поиску себя. Поэтому признавал полезным для формирования и развития личности практикоориентированный характер обучения в лабораториях, мастерских, в естественной природе, игровую деятельность, занятия спортом, рисование, уход за растениями и животными, театрализованные представления.
Несмотря на разницу в определении понятия трудовой школы ученые разных педагогических школ и направлений сошлись в главном: основу организации школьной жизни должна составлять активная трудовая деятельность подростков. Труд выступать как средство приобретения опыта и формирования разносторонне развитой личности. Трудовая деятельность должна носить развивающий характер. Участвуя в различных формах деятельности, школьник осмысливает ее необходимость для жизни в обществе и принимает решение о выборе той, которая соответствует его предпочтениям и способностям.
С 80-х годов XIX века в странах Западной Европы массово открываются трудовые школы в русле идей реформаторской педагогики и в связи с требованиями общества. Трудовую школу стали называть «новой школой». В Англии в таких школах предметное обучение сочеталось с получением