Обучение физике студентов в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации : на примере факультета физической культуры и спорта педагогического вуза

• Автор: Алеева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА ФИЗИКИ НА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
1.1. ИСТОЧНИКИ АДАПТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.2. Адаптирующее обучение физике студентов факультета физической КУЛЬТУРЫ и спорта в условиях взаимосвязи КУЛЬТУР: естественнонаучной, гуманитарной и методологической
1.3. Принципы осуществления согласованного подхода в обучении физике и дисциплин специализации, ориентирующих будущего УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ на работу с учащимися с отклонениями в состоянии ЗДОРОВЬЯ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
2.1. Цели обучения физике студентов с отклонениями в состоянии здоровья в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации
2.2. Содержание обучения физике студентов с различными образовательными потребностями и возможностями в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.3. Обучение физике студентов в гетерогенной группе в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Основные этапы, задачи, условия и критерии педагогического
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2. Методика проведения и математическая обработка
РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.3. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные процессы развития общества показывают, что интеграция людей, имеющих отклонения в,состоянии здоровья в образовательные учреждения — это закономерный этап развития системы образования в любой стране мира. Этот этап связан с переосмыслением1 обществом и государством своего отношения к людям с отклонениями в состоянии здоровья, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование (инклюзивное образование). Инвалидизацшг современного общества является одной из самых острых и социальнозначимых проблем (в настоящее время число людей с отклонениями в состоянии здоровья.в России превышает 13 миллионов).
Необходимость создания условий, социальной' реабилитации людей, имеющих особые образовательные потребности, подтверждается рядом нормативных документов (Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», конвенцией «О правах инвалидов», Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года»), в которых отмечается, что приоритетным направлением в обучении и профессиональной подготовке людей с отклонениями в состоянии1 здоровья является создание безбарьерной среды в их образовании, что даст каждому индивиду, имеющему ограничения в состоянии здоровья, шансы реализовать свои жизненные возможности и достичь выдающихся результатов, подчас соизмеримых и превышающих результаты здоровых людей (достаточно вспомнить такие имена, как Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров, Франклин Рузвельт и др.). Результаты победы Российской сборной на X зимних Параолимпийских играх в Канаде в 2010 году, свидетельствуют о том, что инвалидность, те или иные дефекты в здоровье не могут остановить.лю-

или реакция общества на существование данных лиц.
Философское осмысление рассматриваемой проблемы находит свое отражение в трех концепциях, представленных в работе Т.И. Губаревой [40]:
1. Концепция, которая обозначается термином «инвалидизм». В ней доминируют три основных положения:
1) человечество разделено на здоровых людей и людей с ограниченными возможностями;
2) ограниченные возможности рассматриваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями;
3) здоровью люди должны контролировать ресурсы и жизни людей'с ограниченными возможностями.
Как аксиологическая концепция поведения человека по отношению к лицам с ограниченными возможностями, «инвалидизм» означает социальное притеснение и дискриминацию инвалидов [11].
2. Аксиологическая концепция поведения человека по отношению к лицам с ограниченными возможностями. Согласно данной концепции лица с ограниченными возможностями, обладающие умеренно выраженными дефектами, рассматривались как часть общества, которая при необходимом обучении и доступной профессиональной подготовке может стать способной материально обеспечить свое существование.
Как отмечено в исследованиях Н.М. Назаровой, данная концепция в нашей стране до последних лет не претерпела каких-либо существенных изменений в общественно-педагогическом сознании, поскольку была созвучна идеологии воспитания в советском обществе — формированию всесторонне развитых полезных членов общества [107].
3. Личностно ориентированная гуманистическая концепция- отношения к людям с ограниченными возможностями как идея их равных прав и возможностей.
В основе данной концепции лежат гуманистические ценности: призна-