Математическое образование в период дошкольного детства : методология проектирования

• Автор: Воронина, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 437 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основания математического образования периода дошкольного детства
1.1. Генезис идей формирования математических представлений у детей дошкольного возраста
1.2. Тенденции в развитии математического образования периода дошкольного детства в контексте информатизации и технологизации общества
1.3. Математическое образование в период дошкольного детства в аспекте общечеловеческой культуры
Выводы по первой главе
Глава II. Методологические основы педагогического проектирования
2.1. Исторический и философский аспекты проблемы проектирования
2.2. Понятие и сущность педагогического проектирования
2.3. Методологические подходы к проблеме педагогического проектирования
Выводы по второй главе
Глава III. Математическое образование в период дошкольного детства: концепция и методология проектирования
3.1. Концепция культуроформирующего математического образования 181 детей дошкольного возраста
3.2. Методология проектирования культуроформирующего математического образования периода дошкольного детства
3.3. Проект математического образования периода дошкольного детства..
Выводы по третьей главе
Глава IV. Система организационно-методического обеспечения реализации проекта математического образования в период дошкольного детства.

4.1. Разработка организационно-методического обеспечения реализации проекта математического образования детей дошкольного возраста
4.2. Организация и результаты экспериментальной работы
4.3. Обучение педагогов дошкольного образования способам проектирования математического образования периода детства
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования является одним из главных направлений и. условий развития российского общества и формирования инновационной экономики России. Данный' процесс придает современным системам образования такие инновационные черты, как динамичность, вариативность, разнообразие организационных форм и содержания. Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», главной задачей современной системы образования является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, готовой к жизни в, высокотехнологичном информационном обществе, основными чертами которого являются высокий уровень рационализации и алгоритмизации деятельности, умение использовать информационные технологии, обучение в течение всей жизни. Дошкольное образование является начальным звеном непрерывного образования и направлено на обеспечение условий'для самореализации ребёнка и его социализации. Математическому образованию в этом процессе отводится особая роль, так каю математика относится к весьма значимым для современного общества областям знаний, накопленных и широко используемых человечеством. Математическое образование является средством интеллектуального развития ребёнка, расширяющим возможности его успешной адаптации к процессам информатизации общества.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне вызвана реформированием образования на основе взаимодействия рациональнокогнитивной и культурообразующей составляющих новой образовательной парадигмы, которая характеризуется смещением акцентов с социального заказа и требований науки на самореализацию личности. Процесс образования человека в настоящее время можно определить формулой: от знающего человека - к «человеку культуры» (B.C. Библер). В связи с этим образование из способа передачи опыта растущему человеку превращается в механизм развития его внутренней культуры и природных дарований. Это определяет необходимость соотнесения результатов процесса обучения с феноменом «культура».

разнообразие методов обучения. При этом большое значение имел каждый метод: лабораторный (практические действия с использованием наглядного материала), исследовательский (поиск детьми ситуаций применения знаний, аналогичных изучаемым), иллюстративный (закрепление знаний, умений в продуктивной деятельности), наглядный (демонстрация наглядных пособий).
Таким образом, на данном этапе происходил поиск как структуры, так и содержания математического образования в период детства, вводились новые методы обучения (лабораторно-бригадный метод занятий и метод проектов) и средства («рассыпные» учебники). Однако к началу 30-х гг. стало ясно, что «новая школа» не дает детям необходимых общеобразовательных знаний, особенно по математике. Возникла настоятельная потребность улучшить организацию математического образования в период детства и вернуть все ценное, что было накоплено в дореволюционной школе.
В то же время, следует отметить, что опыт построения образования на данном этапе был уникальным в следующем смысле. В этот период получили практическую реализацию многие идеи гуманизации математического образования, ставшими актуальными в XXI веке: идея’целостного формирования, знаний о мире, идея совместного диалогового обучения, идея форм обучения; альтернативных традиционному сегодняшнему занятию и т.п. '
Пятый этап - реставрация отечественных традиций, создание советской модели классической методики обучения математике (1930-е - 1960-е гг.). В 30-х гг., в период социалистической реконструкции народного хозяйства, перед школой была поставлена задача «готовить для высших учебных заведений вполне грамотных людей, хорошо- владеющих основами наук». Вплоть до 1958 г. приоритеты в целеполагании и акцентировка в диагностике достижения целей не изменились. Исторически сложившиеся приоритеты советской школы нашли свое отражение в Законе «Об укреплении связи с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР», принятом в декабре 1958 г. В этом законе была сделана попытка соотнесения интересов государства с интересами личности.