Педагогические условия активизации профессионального самоопределения учащихся детской хореографической школы

• Автор: Вертохина, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМУ ИСКУССТВУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема профессионального самоопределения учащихся
в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности школьного образования в сфере хореографического искусства
1.3. Педагогические условия активизации профессионального самоопределения учащихся класса ранней профессиональной ориентации детской хореографической школы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССА РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТСКОЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Организация ранней профессиональной ориентации учащихся в детской хореографической школе
2.2. Цель, задачи, содержание и методы опытно-поисковой работы
2.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Существенные преобразования в научном, техническом, социальном и культурном развитии современного общества влекут за собой постоянные изменения во многих профессиональных отраслях. Это требует от личности умения ориентироваться в различных плоскостях профессиональной сферы и постоянного совершенствования арсенала профессиональных знаний, умений и навыков. Сегодня рынок труда, предоставляя каждому возможность выбора профессий в традиционных областях промышленности, экономики, науки, культуры и спорта, предъявляет жёсткие требования к профессиональным компетенциям выпускников средних и высших учебных заведений. В связи с этим требуют особого внимания вопросы, связанные с выбором сферы профессиональной деятельности и началом профессионального пути, стоящие перед каждым выпускником общеобразовательной школы.
Профессиональное самоопределение личности, предполагающее осознанный выбор человеком своего места в системе социальных отношений и степень самооценки себя как специалиста определённой профессии, изучено в различных аспектах. Как основное условие профессионального становления личности и возможности его корректировки в процессе профессиональной ориентации профессиональное самоопределение рассмотрено в работах
Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, A.B. Прудило, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира. Вопросы подготовки школьников к осознанному выбору профессионального пути освещены А.Е. Афанасьевой, А.Г. Бассом, Э.В. Балакиревой,
Е.Н. Вольским, Г.И. Галките, М.Р. Гинзбургом, М.И. Губановой,
Н.Э. Касаткиной, Ю.Г. Молоковым, Е.А. Прохоровой, Е.В. Филатовой,
С.Н. Чистяковой. Особенности формирования профессиональных представлений школьников выявлены В.Г. Асеевой, H.H. Гавриленко, Е.А. Климовым, В.Н. Обносовым. Методы стимулирования и методы
диагностики профессионального самоопределения учащихся разработаны

A.A. Бодалевым, Э.Ф. Зеером, Н.С. Лейтесом, А.К. Осницким, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, O.A. Рудей и др. Взаимозависимость эффективности процесса профессионального самоопределения и активности самого человека исследована в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, С.В. Иванушкиной, A.A. Ларионовой-Кречетовой, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.В. Феоктистовой. Однако эти исследования большей частью посвящены вопросам самоопределения школьников в таких профессиональных отраслях, как промышленность, сельское хозяйство, энергетика, транспорт, строительство, сфера обслуживания, здравоохранение, образование. В то же время многие школьники в качестве сферы будущей трудовой деятельности рассматривают профессии из области «Искусство», которые в силу своей специфики требуют раннего и непрерывного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.
В настоящее время научные работы, освещающие вопросы самоопределения учащихся в области профессиональной художественной деятельности (музыка и изобразительное искусство), немногочисленны и связаны с исследованиями в условиях специализированных и профильных классов общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений (О.И. Голованёва JI.H. Земерова, H.A. Новикова, Н.Ю. Перевышина, Л.В. Резанов, Т.П. Фролова).
Проблема профессионального самоопределения обучающихся хореографическому искусству в системе дополнительного образования пока ещё не стала предметом специального научного исследования, хотя имеется ряд работ, рассматривающих различные аспекты обучения хореографии в условиях средней школы в русле общего эстетического образования (С.Г. Марченко, К.В. Нестерова, Е.И. Никитина, Т.П. Пантелеева, Е.Н. Фокина, A.C. Яценко), а также влияние занятий хореографическим искусством на личностное развитие учащихся (Э.А. Широкая).

действий. О профессиональных намерениях в ранней юности Э.Ф. Зеер уточняет: «В 14-15 лет ... профессиональные намерения диффузны,
неопределённы. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворённость реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного Я... На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду» [81, с. 89].
При рассмотрении проблемы самоопределения личности в школьном возрасте исследователями подчёркивается такой важный аспект понимания проблемы развития личности, как самостоятельность в выборе профессионального и жизненного пути. Так, например, A.B. Меренков отмечает, что «современная жизнь от каждого человека требует самостоятельного осознанного определения своего настоящего, ближайшего и отдалённого будущего... Отсюда и возникает необходимость постоянно, начиная с раннего детства, учить детей самоопределению... Главная задача заключается в формировании навыка самостоятельного поиска оптимальных вариантов поведения в любой жизненной ситуации с опорой на знание того, что создано за многие века культурой и вырабатывается ею в настоящее время» [113, с. 4-5]. В свою очередь, говоря о профессиональном самоопределении современного школьника, Е.М. Борисова подчёркивает, что старшеклассник должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учётом имеющихся психологического и психофизиологического ресурсов и серьёзно задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стараясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией. Умение анализировать содержание профессий, оценивать