Формирование исследовательских компетенций в обучении математике будущих бакалавров педагогического образования с использованием информационно-коммуникационной среды

• Автор: Скорнякова, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских
компетенций студентов педвуза в обучении математике
1.1. Психолого-педагогический анализ сущности понятия
«исследовательская компетенция»
1.2. Сравнительный анализ состава исследовательских компетенций и его
интерпретация для математических дисциплин педвуза
1.3. Концепции формирования исследовательских компетенций студентов
1.4. Информационно-коммуникационная образовательная среда в
профессиональной подготовке студентов
1.5. Технология образовательного портфолио
Выводы первой главы
Глава 2. Методика формирования исследовательских компетенций будущих бакалавров педагогического образования в обучении математике с использованием информационно-коммуникационной среды
2.1. Возможности современного содержания математики и использования
информационно-коммуникационной среды в формировании исследовательских компетенций студентов
2.2. Фундирование исследовательских компетенций студентов педвуза
2.3. Особенности организации процесса обучения математике и
формирование исследовательских компетенций студентов педвуза средствами информационно-коммуникационной среды
2.4. Формирование исследовательских компетенций студентов при
изучении курса «Обобщение понятия производной»
2.5. Методика использования информационно-коммуникационной среды в
процессе обучения математике будущих бакалавров педагогического
образования
Выводы второй главы

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования исследовательских компетенций будущих бакалавров педобразования при
обучении математике
3.1. Диагностические методики оценки уровня исследовательских
компетенций студентов
3.2. Методика проведения экспериментальной работы
3.3. Динамика основных показателей сформированности
исследовательских компетентнций будущих бакалавров
педагогического образования
Выводы третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Определение уровней сформированности исследовательских
компетенций будущих бакалавров педагогического образования
Приложение 2. Статистический анализ результатов эксперимента
Приложение 3. Тематика учебных исследовательских заданий
Приложение 4. Содержание курса по выбору «Обобщение понятия
производной»
Приложение 5. Содержание курса по выбору «Электронный образовательный портфолио»

ВВЕДЕНИЕ
Реализуемый в педагогическом образовании компетентностный подход в качестве результата обучения студентов предполагает, с одной стороны, способность действовать в профессиональных ситуациях неопределенности, а с другой - умение использовать современные информационные технологии для реализации образовательных целей. Это, в комплексе с переходом вузов на двухуровневую систему «бакалавриат - магистратура» и внедрением ФГОС ВПО третьего поколения, влечет изменение функций профессионального образования, заключающихся не только в передаче знаний, формировании умений, но и в развитии способностей к самоопределению, подготовке будущих бакалавров к принятию важных решений, эффективной самостоятельной деятельности и ответственности за свои поступки. Способность решать жизненные и профессиональные проблемы во многом зависит от личностных качеств, совокупность которых обеспечивает развитие исследовательских компетенций (ИК) обучающихся. Одновременно наблюдается качественное изменение модели обучения, с одной стороны, касающееся системы взаимоотношений преподавателей и студентов, а с другой - формы организации учебного процесса. Студент, находящийся ранее в позиции объекта обучения, становится его субъектом, а преподаватель — организатором образовательного процесса. Вместе с этим успех российской команды во всемирных олимпиадах, в частности, по математике, обусловлен включением в олимпиадное движение учащихся школ по всей стране и, следовательно, исследовательской работой их учителей, среди которых, по данным результатов лонгитюдного исследования [262], значительную часть занимают выпускники педагогических вузов. В то же время полученные в ходе проведенного нами эксперимента результаты анкетирования студентов педагогического вуза, наблюдения за осуществлением ими учебной деятельности в начале первого года обучения выявили низкий уровень сформированное у них учебно-познавательных мотивов и мотивов творческой самореализации. На-

ностные качества» [65, с. 8].
Одним из центральных понятий деятельностного подхода к обучению является исследовательская деятельность, которой посвящен целый ряд специальных работ Н.Г. Алексеева, A.C. Обухова [9], М.С. Ананьевой [11], В.И. Загвязинского [66], В.И. Качнева [80], М.В. Кларина [82-84],
А.И. Савенкова [159] и др. В указанных работах описана содержательная сторона исследовательской деятельности, определены уровни и этапы осуществления исследования, методы и средства. В данном контексте нельзя не учесть работ Д. Пойа [144], первым показавшего, что «эвристичность математического творчества, равноправие логики и интуиции могут быть продемонстрированы на элементарном математическом материале и активно использоваться в преподавании» (цит. по [259, с. 11]). За ним последовало большое количество авторов, к работам которых обращается настоящее исследование (В.В. Афанасьев [22], С.А. Генкин [47], В.А. Гусев [52; 53], Г. Фройденталь [231; 232], П.М. Эрдниев [251], A.B. Ястребов [259] и др.).
Вопросам формирования исследовательской деятельности в последнее время уделяется много внимания и в диссертационных работах (В.В. Коршунова [91], Ю.А. Митенев [116], М.А. Осинцева [133], P.A. Сельдемирова [165], A.C. Чикишева [240; 241] и др.).
Хронология использования форм исследовательской работы в системе высшего образования показана в диссертационном исследовании JI.A. Черняевой [238; 239], в частности, отмечено, что многие формы внеаудиторной исследовательской работы с отдельными студентами (научные общества, исследовательские лаборатории, научные кружки и др.) появились уже в начале 30-х годов XX в. [239, с. 43], а понятие исследовательской деятельности получило широкое распространение в педагогической литературе в конце 80-х - начале 90-х годов XX в., в особенности при описании опыта приобщения студентов вузов к творческой поисковой деятельности.
Констатируем, что в научной литературе отсутствует единый подход к определению исследовательской деятельности.