Технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ : детской музыкальной школы

• Автор: Ефремова, Мария Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Методологические основы технологий отечественного и зарубежного
музыкального образования
1.1 Основные тенденции развития педагогических технологий в зарубежной и отечественной науке
1.2 Педагогические технологии в системе музыкального образования
1.3 Изучение феномена музыкального слуха в различных областях науки
Выводы по главе
Глава II Методика формирования звуковысотного слуха на уроках сольфеджио в системе музыкального образования
2.1 Теоретические аспекты становления и развития методики сольфеджио в музыкальной практике обучения различных педагогических систем
2.2 Основные направления воспитания музыкального слуха в системе отечественного образования второй половины XX - начала XXI века
2.3 Сущность и основные принципы авторской технологии формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио
2.4 Специфика применения авторской технологии формирования звуковысотного слуха в разновозрастных группах ДМШ (ДШИ)
2.4.1 Технология формирования звуковысотного слуха в подготовительных группах ДМШ (ДШИ)
2.4.2 Технология формирования звуковысотного слуха учащихся младших классов ДМШ (ДШИ)
2.4.3 Технология формирования звуковысотного слуха учащихся средних и
старших классах ДМШ (ДШИ)
Выводы по главе

Глава III Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования авторской технологии развития звуковысотного слуха учащихся детской музыкальной школы (ДМШ) на уроках сольфеджио
3.1 Констатирующий (поисковый) этап эксперимента
3.2 Формирующий (основной) этап эксперимента
3.2.1 Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах дошкольного отделения
3.2.2 Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах первых классов
3.2.3 Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах четвертых классов
3.2.4 Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах
старших классов
3.3 Заключительный (контролирующий) этап
3.3.1 Проверка динамики развития звуковысотного слуха детей дошкольного возраста
3.3.2 Проверка динамики развития звуковысотного слуха в группах младших классов
3.3.3 Проверка динамики развития звуковысотного слуха в группах средних и
старших классов
Выводы по главе 3 главе
Заключение
Словарь терминов
Список литературы
Приложение «А»
Приложение «Б»
Приложение «В»

Приложение «Г»
Приложение «Д»
Приложение «Е»
Приложение «Ж»
Приложение «К»
Приложение «Л»
Приложение «М»
Приложение «Н»

позже. Наиболее интересным для детей Д.И. Зарин считает звуковысотный раздел. Он указывает, что «навык различения высоты, следует развивать вначале на сравнительно большом интервале, например, квинты, применяя при этом, графическое изображение движения звуков» [153, с. 1]. Изучение звуков начинается с «соль», которая принимается за тонику. Далее, происходит расширение диапазона по секундам вверх и вниз. Основной задачей является ощущение тоники во всех используемых упражнениях: «поющие все время должны чувствовать тонику, как главный тон... дурно звучащая тоника, отсутствие сознания ее значения лишает певцов точки опоры» [31, с. 13].
Новые педагогические тенденции отразились в деятельности известного методиста 2-й половины XIX века А.Л. Маслова. Сочетание новых и старых методов было основной установкой его деятельности. А.Л. Маслов отмечал: «Одной из характерных черт старой педагогики считается научное воспитание, которое после ряда педагогических экспериментов признается ныне далеко не отвечающим своим своему назначению, и это потому, что дети смотрят на мир не глазами ученого, а скорее глазами художника. Новая школа на этом основании, т.е. исходя из мировоззрения детей, стремиться порвать со старой научной схемой» [256, с.4]. Основополагающее значение в своей методике, он видит в необходимости стимулирования творческой деятельности учащихся, которая может проявляться:
1) «в исполнении заученных песен на свой лад...»;
2) «в единоличном сочинении мелодии на данный текст»;
3) «в совместном сочинении песен на заданный или свой текст»;
4) «в написании окончания к данному четырехтактному предложению»;
5) «в написании мелодии на заданный текст или ритм» [256, с. 18-19].
В своих исследованиях, А.Л. Маслов выявил причины, обуславливающие фальшивое пение, а также обосновал существующую объективную возможность