Моделирование учебного процесса южнокорейских студентов-филологов : начальный этап обучения

• Автор: Цыренова, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Особенности национально ориентированной модели обучения для заданного контингента учащихся
1.1. Методология создания национально ориентированной модели обучения применительно к южнокорейской аудитории на начальном этапе
обучения
1.1.1. Методология создания инвариантной и вариативной моделей
обучения
1.1.2. Методология создания национально ориентированной модели учебного общения южнокорейских студентов-филологов на начальном этапе
обучения
1.2. Языковая личность южнокорейского студента-филолога (личностнооперациональный аспект)
Выводы по первой главе
Глава II. Лингвометодический аспект конструирования обучающей модели
2.1. Универсальное и дифференциальное в русскоязычном высказывании южнокорейских студентов
2.2. Профессионально ориентированное моделирование трудностей учебного
общения на основе выявления языковых/речевых ошибок
Выводы по второй главе
Г лава III. Конструирование вариативной модели учебного общения
южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения
3.1. Моделирование вариативной модели учебного процесса с учётом заданных параметров

3.2. Анализ вариативных моделей обучения южнокорейских студентов-филологов на начальном этапе обучения в условиях Южной Кореи
3.3. Вариативная национально ориентированная модель начального этапа обучения (с учётом результатов теоретического и практического исследования)
3.4. Формирование умений устной (монологической и диалогической) и письменной форм речи в учебном общении южнокорейских студентов-филологов начального этапа обучения
3.4.1. Интеграция лингводидактического ресурса аппарата упражнений в национально ориентированную вариативную модель обучения применительно к элементарному уровню
3.4.2. Интеграция лингводидактического ресурса аппарата упражнений в национально ориентированную вариативную модель обучения применительно
к базовому уровню
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Так как русский язык является языком международного и межнационального общения, то, безусловно, практику преподавания русского языка как иностранного (далее: РКИ), следует рассматривать как
взаимодействие представителей различных языков и культур. Организация же успешного взаимодействия, общения, в том числе, учебного общения, представляется как для учёных-теоретиков, так и для преподавателей-практиков достаточно сложной и, в связи с этим, трудоёмкой задачей. На наш взгляд, оптимальная методика преподавания РКИ должна быть национально ориентирована. Такая методика ориентирована не на фиксирование и исправление ошибок, а их предупреждение. Ведь даже в случаях применения самых передовых, универсальных, технологий обучения многие из ошибок провоцируются национальными стереотипами как коммуникативного, так и языкового характера. Таким образом, во избежание негативных влияний данных стереотипов необходимы оптимизирующие национально ориентированные методики, применяемые уже с первых дней обучения РКИ. Оптимизация же обучающих методик невозможна без моделирования учебного процесса, заинтересованным участником которого является прежде всего учащийся, в нашем случае — языковая личность (далее: ЯЛ) южнокорейского студента-филолога, обучающегося в условиях Южной Кореи.
В отечественной методике преподавания РКИ уже имеется опыт создания успешных национально ориентированных методик. Это методики В.Н. Вагнер [Вагнер, 2001], И.Е. Бобрышевой [Бобрышева, 2004], О.П. Быковой [Быкова, 2011], Марины Низник [Низник, 1999], Е.В. Попопой [Попова, 2009],
В.А. Федосова [Федосов, 1999], Мохаммеда Шамаха [Шамах, 1999] и т.д.

общении/в учебном речевом общении, в том числе и в общении межнационального характера. Говоря о личности в межкультурной/межнациональной коммуникации, мы не можем не учитывать таких важных (для понимания выделенного предмета исследования) явлений, как сознание личности/языковое сознание и национально специфическая картина мира/национально специфическая языковая картина мира. Данные явления изучаются в таком течении современной теории языка, как когнитивная лингвистика, являющейся частью когнитивизма. Когнитивизм, в свою очередь, изучает разум, мышление человека, его ментальные процессы и состояния. Таким образом, когнитивная лингвистика - это направление, объектом изучения которого являются «язык как общий когнитивный механизм» [Демьянков, 1994: 18] и когниция «в её языковом отражении» [Рудакова, 2004: 10]. При этом цель когнитивной науки состоит в изучении как «процессов восприятия, категоризации и осмысления мира» [Болдырев, 2001: 8], так и «системы репрезентации и хранения знаний» [Кубрякова, 1994: 34]. По мнению В.А. Масловой, в когнитивной лингвистике рассматриваются механизмы усвоения человеком языка и принципы их структурирования [Маслова, 2004].
Прежде всего, опираясь на работы психологов, попытаемся определить, что такое сознание личности/языковое сознание. В Большом психологическом словаре нет единого определения понятия сознание. Однако в нём утверждается, что сознание «по отношению к деятельности выполняет двоякую роль: оно выступает в качестве ее внутреннего компонента, средства контроля за ходом деятельности; оно же выступает и как внешнее по отношению к ней, как источник представлений о ее целях, смысле и оценке» [Зинченко, Мещеряков, 2008: 317]. Таким образом, сознание, как и сама личность, связано с деятельностью. Оно одновременно является и её частью, и её источником.