Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования : На примере краевого эколого-биологического центра

• Автор: Сотникова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования
1.1. Современное состояние проблемы исследования и организация развития
детей в системе дополнительного образования
1.2. Сущность педагогического процесса формирования экологической культуры в учреждениях дополнительного образования детей
1.3. Педагогические технологии развития экологической культуры личности
в эколого-биологическом дополнительном образовании
Выводы
. V V., . «г. . *
ГЛАВА II. Проектирование процесса развития экологической культуры детей (на примере Краевого эколого-биологического центра дополнительного образования)
2.1. Место и значение Краевого эколого-биологического центра в развитии экологической культуры детей
2.2. Технология проектирования процесса формирования экологической культуры детей в Краевом эколого-биологическом центре
2.3.Опыт коррекции развития экологической культуры детей в Краевом
эколого-биологическом центре
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сверхзадачей современного образования становится коррекция культуры личности, особым компонентом которой является экологическая культура, понимаемая многими современниками как культура мира.
Формирование и развитие экологической культуры личности требует переориентации образования на новую экогуманитарную парадигму, предполагающую приоритетность экологического образования как гуманитарной и социоестественной компоненты общего и профессионального образования.
Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека и является ведущим компонентом общей культуры, системы духовных и материальных ценностей.
Многие современные ученые (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, В.И.Данильчук, И.Д.Зверев, В.В.Сериков и др.) считают воспроизводство экологической культуры целью экологического образования и воспитания. Обеспечить воспроизводство в обществе и личности экологической культуры
- значит воплотить предназначение экологического образования и воспитания
- создать условия устойчивого развития социоприродного общества.
Национальная стратегия развития экологического образования в России ориентирована на экогуманитарную парадигму и направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования в стране. Она определяет основные уровни и направления экологического образования, а также роль различных учреждений в экологическом образовании и формировании на его основе экологической культуры личности.
Создание государственной системы непрерывного экологического образования детей школьного возраста невозможно без вовлечения в этот процесс учреждений дополнительного образования, являющихся сегодня
практическим проявлением вариативного образования.
Дополнительное образование - это сфера, где ребенок может реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. Поэтому, в самом широком смысле слова, дополнительное образование — это «образование целевого выбора». В плане организации образовательного процесса дополнительное образование детей - социокультурная технология, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующая индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении, общении.
В контексте непрерывного экологического образования, ориентированного прежде всего на формирование и развитие культуры личности, дополнительное образование приобретает чрезвычайно высокий статус, ибо его результат не может быть выражен в конечной форме достигнутого, формализованного итога - балла, набора оценок в свидетельстве, поступления в вуз и т.п. Его содержательные и формальные характеристики иные, более сложные и глубокие, ибо они констатируют меру развития индивидуальности человека - рост и развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, ценностных ориентаций, что собственно и составляет фундамент его культуры.
Вопросы формирования экологической культуры детей в условиях учреждений дополнительного образования стали предметом специального исследования лишь недавно. Однако проблемы экологического образования и воспитания исследовались в трудах зарубежных и отечественных ученых на протяжении довольно длительного времени. Научно-педагогический интерес к познанию мира и связанных с этим проблем образования породил в свое
Как справедливо отмечает В. С. Библер, «образованный человек — это тот, кто сумел «перемотать» в свой ум и в свое умение все то, что достигнуто «на
пройденных ступенях», причем «перемотал» в единственно возможном (иначе все это не освоить!) виде: в той самой уплотненности, снятости, упрощенности, что лучше всего реализуется в «последнем слове» учебника.
Из приведенного следует, что речь идет о различных сторонах культуры личности: демократической, нравственной, экологической,
эстетической, правовой, культуре общения. Все это развитие культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи), которые позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.
Внешние и внутренние общекультурные предпосылки важны для здорового, неантагонистического существования человека, окружающей его среды и гармонического развития. Здесь мы подходим к вопросу о базовом компоненте личностной культуры - той генеральной способности, которая является обязательной предпосылкой и условием возможности отбора элементов общественной культуры для культуры индивидуальной.
Речь пойдет о формировании к самоопределению, т.е. о подходе, обращенном к активности самого человека.
Многие годы школа направляла свои усилия на то, чтобы растущий человек овладевал определенной суммой знаний, умений, представлений и даже не заботилась о расширении кругозора. Но не будут же учителя и родители всю жизнь учить, что носить, кого уважать, что смотреть по телевидению и т.д. Но они могут и обязаны помочь молодому человеку узнать и понять себя. И научиться выбирать.