Обучение одаренных детей в школах Англии

• Автор: Сергеева, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

ВВЕДШИЙ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АНГЛИИ § I. Актуализация проблемы обучения одаренных

детей в современной Англии

§ 2. Психолого-педагогичеекие концепции способностей

и одаренности учащихся

ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ ОТБОРА И ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В АНГЛИИ § I. Система отбора одаренных учащихся в английских

общеобразовательных школах

§ 2. Содержание, методы и организация обучения

одаренных детей

ЗАКЛШЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
На современном этапе научно-технической революции, когда успехи каждой страны в развитии экономики, социальной сферы и культуры в огромной мере зависят от интеллектуального потенциала населения и его инновационной, творческой мобильности, во всем мире все более осознается необходимость создания наиболее благоприятных условий для развития способностей одаренных и талантливых детей.
В нашей стране проводится определенная работа в этой области: осуществляется дифференциация обучения школьников, действуют факультативы и кружки, устраиваются конкурсы и олимпиады, функционирует широкая сеть домов и дворцов пионеров, станций юных натуралистов. Следует, вместе с тем, признать, что в течение многих лет наша школа ориентировалась в основном на среднего ученика, и эти тенденции в определенной мере продолжают действовать и сегодня. В то время как некоторые дети с трудом усваивают материал среднего образования в его полном объеме, другие школьники, особенно одаренные дети, недогружены. В результате общество теряет нужные ему таланты, так как при отсутствии адекватной по объему и содержанию работы одаренные дети не получают должного развития.
Внимание к выдающимся способностям ни в коей мере не противостоит ни заботе обо всех детях, ни принципам социальной справедливости, Наоборот, такое внимание является одной из сторон гуманного и демократического подхода к детству. Уместно вспомнить о некоторых идеях, с которыми подходили к организации народного образования в первые годы после Октябрьской революции. В основном документе тех лет "Декларации о единой трудовой школе"(1918г.) отмечалось, что подростки "имеют явно различные наклонности, дарования"; характерна сформулированная в этом документе такая за-

дача школы - избежать задержки в развитии "особо даровитых натур". Но в последующие периоды развития советской школы возобладали уравнительные тенденции. Широкое распространение получили неверные представления о том, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, что "талант сам пробьет себе дорогу". Однако исследования и практика показывают, что многие одаренные дети без соответствующего их способностям образования, без стимулирования их развития не могут достичь того высокого уровня, на который они потенциально способны. Необходимы специальная помощь и поддержка педагогов и психологов в развитии одаренной личности.
Сама жизнь настоятельно требует сегодня повышения престижа образования, развития способностей и талантов. В многообразии талантов видится одно из основных условий подъема творческой активности людей, их инициативы, соревнования умов и талантов, без чего немыслимо движение вперед, невозможен выход из кризисного состояния в экономике, политике, социальной сфере.
В последние годы намечен ряд мер, включающих поиск, диагностику и развитие способностей талантливой молодежи, организацию общесоюзного, республиканских и региональных центров по исследованию природы одаренности, а также создание спецшкол и спецклас-сов для одаренных учащихся. Разрабатывается программа, имеющая своей целью активное вовлечение учителей, преподавателей вузов и научных сотрудников в эту работу.
Важным условием успешного решения этих задач является объективный анализ зарубежного опыта.
3 настоящее время во многих странах мира действуют специальные организации, занимающиеся решением этой проблемы. Для координации их усилий созданы Всемирный и Общеевропейский Советы по одаренным и талантливым детям. Высокопрестижные учебные заве-

уровня интеллекта” (174,р.33). Бессмысленной считает саму дискуссию "био"-"сотдио" и М.Харди. Он сравнивает ее со спором: "что важнее -длина или ширина прямоугольника; если оставить постоянной длину, а ширину изменять , то площадь изменится, и наоборот". И делает вывод; "...человеческое поведение и характеристики есть результат взаимодействия природы и воспитания" (168,р.212,213).
Основываясь на возросших возможностях наук о человеке, ученые, пытающиеся доказать значительное влияние среды на развитие интеллектуальных способностей школьников, проводят широкие исследования во многих странах. Примером являются, в частности, работы профессора Хиндли из Лондонского института педагогики в середине 70-х годов. В результате экспериментов по обогащению диеты двухлетних детей витаминами их. "ай-кью" по невербальным тестам повысился на 9 баллов. Заметный прогресс обнаруживается и при повышении количества протеина в диете младенцев (270,р.9).
Выводы интеракционистов о значительном влиянии среды на формирование умственных способностей заставляют педагогов размышлять над тем, как развить интеллект независимо от того, какая его часть наследуется, а какая формируется в процессе обучения, то есть искать новые педагогические методы и средства его развития.
Подчеркивая одинаковую важность в формировании одаренности факторов наследственности и среды, сторонники теории "взаимодействия" особо отмечают влияние качеств личности и интересов учащихся. "Три фактора - наследственность, среда, личность индивида и его мотивация - настолько слиты, что нет возможности точно разделить их" (223,р.136).
Многие сторонники теории "взаимодействия" являются защитниками идеи единой школы, например, А.Н.Хэлси, Р.Педли, Д.Уайт,
М.Хинтон, редактор журнала "Форум" К.Венн и шогие другие. Некого-