Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников

• Автор: Скоробогатова, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 259 с.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование исследования
^ 1.1. Методология исследования проблемы
1.2. Проблема качества образования школьников
1.3. Акмеологический подход к управлению качеством образования школьников
Выводы по I главе
Глава II. Проектирование модели деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством образования школьников на основе акмеологического подхода
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования проблемы
2.2. Развитие деятельности педагогического коллектива как субъекта управления качеством образования школьников
2.3. Интегративные модули как педагогические средства управления качеством образования учащихся
^ Выводы по II главе
Глава III. Результативность системы управления качеством образования
школьников
3.1. Профессиональная зрелость педагогического коллектива как
субъекта управления качеством образования учащихся
3.2. Социальная зрелость выпускника гимназии как критерий качества образования и результативности системы управления качеством на основе акмеологического подхода
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
) Приложения

Актуальность темы исследования определяется теми ^ инновационными процессами, которые происходят в мире и существенно
влияют на управление и педагогическую организацию общего среднего образования.
Тенденция развития международных отношений в условиях глобализации и создания Европейского Союза характеризуется интеграцией единого образовательного пространства Европы и получением каждой страной синергетического эффекта от этого процесса, стандартизацией и гармонизацией правовых и экономических отношений, технических средств и коммуникаций в сфере образования, регулированием нормативов обеспечения единых требований к качеству образования.
В разделе «Основные задачи государства в сфере образования» Национальной доктрины образования в РФ, принятой постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г., на государство возложено в качестве основной задачи обеспечить «интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций». Аналогичная задача стоит и перед системой образования Эстонии, которая в 2005 году вступила в Европейский Союз государств. Решение этой задачи связано с разработкой теоретико-методологических основ реформирования образования в современных условиях развития (Б.С. Гершунский, А .Я. Данилюк и др.) и новых подходов к управлению качеством образования (И.А. Богачек, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова и др.). На пути движения к повышению качества образования интеграционный вектор приобретает характер качественной самоорганизации (Р.Н. Авербух, Н.П. Литвинова, Т.В. Мухлаева), а процессы I интеграции становятся предпосылкой и условием управления качеством
образования.
С открытием границ на Запад и появлением единого образовательного пространства, подавляющая часть выпускников гимназий Эстонии стремятся получить качественное общее среднее образование, обеспечивающее им конкурентоспособность в получении высшего образования в разных странах Европы. Особенно остро эта проблема стоит в русскоязычных (иноязычных) школах Эстонии. Повышаются требования к профессионально-личностным качествам педагогов, к качеству организации учебного процесса и созданию современной учебной среды в условиях интеграции европейских стандартов образования, что должно способствовать становлению личности, наилучшим образом подготовленной к жизни в XXI веке, способной адаптироваться в любых жизненных условиях и обеспечить достаточно высокий уровень качества своей жизни.
Интенсивные инновационные процессы порождают существенное противоречие на уровне образовательного учреждения:
• между необходимостью создания новой системы управления качеством образования школьников и неподготовленностью педагогических коллективов к обеспечению качества образования, требуемого новыми условиями развития общества.
Данное противоречие определяет необходимость поиска новых теоретико-методологических и практико-ориентированных подходов к управлению качеством образования школьников, что особенно важно в иноязычных школах.
В теории и практике менеджмента отмечается системный кризис мировой теории управления качеством, ориентированной на совершенствование системы управления сверху, на укрепление авторитарного, а значит, малопродуктивного подхода к управлению. И.А. Богачек сформулировал закон эманации авторитета в теории управления качеством, который вытекает из разработанного американским управленцем Эдвардсом Демингом подхода, связанного с развитием внутренней мотивации личности, с ее самореализацией в организации. Этот закон звучит
социально-психологические методы. Относительно педагогического коллектива, как субъекта управления, можно сказать, что в нем должны преобладать черты (Р.В. Баженова), основанные на акмеологических инвариантах продуктивной деятельности - потребности и способности к саморазвитию и творчеству, мотивации достижений (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова). Основы теории мотивации достижения как наиболее продуктивный в прогрессивном развитии личности и деятельности разработаны немецким психологом X. Хекхаузеном [245], который раскрыл особенности формирования и диагностики мотивации достижения, противопоставляя ее мотивации избегания неудач. Анализируя факторы достижения вершин в творчестве великих людей, выдающихся ученых, художников, поэтов, полководцев, A.A. Бодалев установил ведущую роль «достижительной мотивации» [27].
Сделанные выводы об особенностях управления качеством образования опираются на многочисленные исследования этой проблемы (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.М. Лизинский, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, В.Н. Скворцов, А.И. Субетто, П.Н. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.), в которых подчеркивается социальный, опосредованный характер управления, выраженный прежде всего в особенностях межсубъектного взаимодействия, что важно для педагогического коллектива как субъекта управления.
Специальные исследования акмеологического подхода к управлению (Р.В. Баженова, О.П. Бурдакова, М.А. Вострова, Ю.А. Гагин, Л.К. Кондрашкова, И.Н. Корнилова, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.Д. Санитарова и др.) доказали высокий уровень продуктивности этого подхода в достижении качества образования и показали возможность проектирования вариативных моделей управления качеством, построенных на основе принципов акмеологического подхода.
Так, в исследовании О.П. Бурдаковой «Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива