Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы

• Автор: Швачунова, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основания актуализации ключевых
компетенций педагогов профильного обучения
1.1. Проблема актуализации ключевых компетенций педагогов в
педагогической теории
1.2. Анализ состояния актуализации ключевых компетенций
педагогов профильного обучения
1.3. Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по обеспечению актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения
2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-поисковой работы
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по II главе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРА-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В условиях модернизации российского образования обуславливается темп и характер изменений в экономической, общественной и социальной сферах современного общества, что требует усиления внимания к проблемам, связанным с содержанием, уровнем, направленностью образования подрастающего поколения, гак как именно школа во многом определяет возможности каждого человека реализоваться в самостоятельной жизни.
Развитие общества вызывает необходимость разработки механизмов формирования личности, способной активно участвовать в социокультурной деятельности, умеющей анализировать существующие ситуации, готовой самостоятельно и ответственно принимать решения в динамично меняющемся мире, обладающей функциональной грамотностью, способной к саморазвитию во всех видах жизнедеятельности, гибкой и мобильной на рынке труда профессий. Все указанные качества присущи компетентному специалисту в любой сфере, в том числе и в сфере образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обоснована целевая направленность современной школы - формирование ключевых компетенций выпускника и функциональной грамотности в овладении и применении общеучебных знаний, умений и способов деятельности. Педагог в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2006г.) должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, уметь осваивать необходимые для реализации компетентностного подхода знания и достигать значимых результатов в профессиональной деятельности. Однако, как показывает практика, у части педагогов отсутствует понимание необходимости овладения этими технологиями; у них нет потребности развивать новые исследовательские, творческие, ценностные, коммуникативные качества; имеет место заниженная или завышенная самооценка; наблюдается снижение уровня про-

фессионалыюго мастерства; проявляется низкий уровень актуальных компетенций в целом, а ключевые компетенции педагога для работы в классах профильного обучения не сформированы в частности.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью актуализации ключевых компетенций педагогов профильного обучения в связи с модернизацией системы образования и состоянием исследованиости данного процесса.
В современной научной литературе понятие «компетентность» рассматривается как эффективная реализация совокупности компетенций. Полагаем, что педагог должен не только знать, по и владеть ключевыми компетенциями, необходимыми для успешной работы в классах профильного обучения. В свою очередь, мы считаем целесообразным рассматривать компетенции как совокупность знаний, умений, способов деятельности, социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, видов деятельности, которыми педагог должен овладеть. Они способствуют созданию условий, необходимых для эффективной деятельности в образовательном процессе. Ключевыми компетенциями при этом понимаются такие, которые носят системообразующий, доминирующий характер, а также являются определяющими и сущностно значимыми для педагогов профильного обучения, которые необходимо определить.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется, во-первых, противоположностями во взглядах на понимание понятий «компетентность», «компетентности», «компетенция»; во-вторых, недостаточной разработанностью ключевых компетенций педагогов, работающих в классах профильного обучения, несмотря па то, что в настоящее время исследователями выделяется более сорока видов компетенций и компетентностей. В педагогической науке используются термины: «профессиональная компетентность» (Б.С. Гсршунский, Т.В. Дебудько, А.К. Маркова и др.); «педагогическая компетентность» (JT.I-I. Митина и др.); оба термина можно встретить в работах H.H. Лобановой; объединяет данные термины

рамках специальности), персональная (компетентность в области способов улучшения результатов своей работы, повышения эффективности труда за счет использования своих индивидуально - личностных особенностей и профессионально - психологического потенциала), полипрофессиональпая (компетентность, составляющая основу практически всех видов труда, эрудированность, широкий кругозор), экстремальная (компетентность действий в экстремальных, стрессовых ситуациях), аутопедагогическая (компетентность в области своего внутреннего мира, адекватность представления о себе, своих качествах, способностях, особенностях, потребностях, целях, мотивах, ценностных ориентациях) [5; 199 и др.]. II.С. Зубарева выделяет «общие п специально профессиональные компетентности: первые определяют умение жить вместе, вторые - умение зарабатывать на жизнь путем деятельности, которая формируется из потребностей практики. Профессионально-методическая компетентность: (learninq to know) - учиться знать; социально-коммуникативная компетентность - (learninq to live toqether)- учиться деятельности; компетентность в плане личности (learninq to be) - учиться быть” [178, с.12].
В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования разных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются следующие положения: профессиональная компетентность
(Е.С. Врублевская, Ю.В. Кайпова и др.); психолого-педагогическая компетентность (11.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.); аутопедагогическая компетентность (О.М. Шиян и др.); коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г.Л. Кудрявцева, Д.Ю. Осягин,
Е.В. Прозорова и др.), социально-психологическая компетентность (JT.B. Берестова и др.). Г.К. Селевко характеризует компетентность «как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы па самостоя-