Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Мартишина, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 383 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования становления и развития творческого потенциала педагога

1.1. Творческий потенциал педагога как психолого-педагогическая категория

1.2. Проблема становления и развития творческого потенциала педагога в теории и практике педагогического образования

1.3. Методология исследования творческого потенциала педагога, его

становления и развития

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретические основы и модель становления и развития творческого потенциала педагога

2.1. Сущность, содержание, структура творческого потенциала педагога

2.2. Концепция становления и развития творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования
2.3. Ведущие тенденции, принципы, условия становления и развития творческого потенциала педагога
2.4. Моделирование процессов становления и развития творческого потенциала педагога
Выводы по 2 главе

Глава 3. Особенности, системы, технологии становления и развития творческого потенциала педагога на разных этапах непрерывного педагогического образования

3.1. Становление и развитие творческого потенциала педагога на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки
3.2. Развитие творческого потенциала педагога на этапе профессионального совершенствования
3.3. Динамика развития творческого потенциала педагога на разных этапах
непрерывного педагогического образования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложившаяся в стране и мире в начале XXI века ситуация в качестве одного из приоритетов образования диктует становление и развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, активной, способной быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Огромная роль в этих процессах принадлежит педагогу, которого мы представляем как профессионала с высоким уровнем культуры, чувством личного и профессионального достоинства, готового и способного к творческому самосовершенствованию. Его деятельность отличает гуманистический почерк, сотворчество, продуктивные взаимоотношения с другими субъектами образовательного процесса. В ней находят отражение творческие идеи и инновации, рождаемые наукой и практикой в ответ на требования сегодняшнего дня или предвосхищающие преобразования дня завтрашнего. Современный педагог способен не только передавать новому поколению сумму знаний, традиций, образцов культуры предшествующих поколений, но учить его методам познания, творческому осмыслению и преобразованию действительности. Профессионально-личностное становление и развитие такого педагога соответствуют задачам, определённым в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», выступают реакцией на подчёркнутые в данном документе запросы современного общества и передовой образовательной практики. Значимость указанных процессов напрямую связана и с приоритетами национального проекта «Образование», активно реализуемого с 2005 года, и с идеями обновления российской образовательной политики, вытекающими из присоединения нашего государства к Болонским соглашениям.
Пристальное внимание к личности педагога, его профессиональноличностному развитию и его деятельности всегда было характерно для отечественной науки и практики (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Работы Е.И. Артамоновой, JI.A. Байковой, Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого,

готовности и способности совершать конкретную предметно-практическую деятельность, а можно предложить более широкий контекст - субъект как творец собственной жизни. В первом случае наиболее употребляемой является категория «субъект деятельности». Стать им — значит освоить и реализовывать на практике, творчески преобразовывать тот или иной вид деятельности. Во втором случае человек находится в процессе самооценки самого себя и своей деятельности с целью продуктивного творческого изменения.
Личность как субъекта социальных отношений отличает не только совокупность мировоззренческих установок, определяющая стиль и механизмы поведения и практических действий, но многообразие индивидуальных характеристик. Большинство из них формируются и корректируются, проявляются и видоизменяются в течение всей жизни человека. Одной из важнейших составляющих личности является её потенциал.
Сам термин «потенциал» образован от латинского слова potentia, что' означает возможность, мощность, и рассматривается как. «источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения, какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности определенного лица, общества, государства в определенной области, например, интеллектуальный потенциал» [151. С. 652].
Потенциал личности можно рассматривать как наличие у неё скрытых, неиспользованных ресурсов. Ресурсы же эти многоплановы и, как отмечает
A.A. Бодалев, в самом «обобщённом виде представлены в общей одарённости человека, выражаются в его сенсорных, перцептивных, мнемических, логических, аттенционных, аффективных, моторных функциях, которые можно назвать задатками» [30. С. 26]. Нередко они являются генетически детерминированными образованиями, проявлениями биологической сущности.
Интересна точка зрения, согласно которой потенциал личности предстаёт как «индивидуально-природные задатки (предпосылки), анатомофизиологические особенности мозга и нервной системы, имеющие важное значение для формирования и развития различных способностей в зависимо-