Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

• Автор: Захарова, Жанна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 615 с. : ил. + Прил. (с. 438-615: ил.)

Содержание
Введение

Глава I. Становление и развитие института замещающей семьи

1.1. Генезис института замещающей семьи

1.2. Анализ зарубежного опыта семейно замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения

1.3. Состояние проблемы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения, в современной науке

Выводы по первой главе

Глава II. Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

2.1. Теоретические подходы к воспитанию приемного ребенка в замещающей семье

2.2. Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
2.3. Концептуальные подходы к социально-педагогическому сопровождению
процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
Выводы по второй главе
Глава III. Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье
3.1. Научно-методическое обеспечение как проблема педагогической теории и практики
3.2. Научно-методическое обеспечение подготовки замещающих родителей и специалистов к выполнению своих функций
3.3. Научно-методическое обеспечение процесса сопровождения приемного
ребенка в замещающей семье
Выводы по третьей главе
Глава IV. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
4.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы и пути ее реализации
4.2. Характеристика педагогических условий эффективности процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Ситуация, сложившаяся в России в девяностые годы прошлого века характеризуется сложными изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных институтов и особенно серьезно отразилась на семье, что привело к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций и, в частности, таких как: репродуктивная, социализирующая, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое обусловило распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства, в результате чего их количество в настоящее время превышает показатели первых послевоенных лет. Кроме того, современные сироты, главным образом дети, оставшиеся без попечения при живых родителях.
Исторически таких детей, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма их защиты доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью профилактики у данной категории детей опасности виктимизации, складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-си-рот, ориентирует на новые принципы работы с ними, ведущим среди которых становится признание приоритета воспитания в семье.
Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (Н.П. Иванова, П. Котли, Н.Н. Максимов, К. Mollenhauer, И.И. Осипова, В.Н. Ослон,
Н.Ф. Рыбакова, Г.В. Семья, И.Н. Старостина, Т.С. Todd, А.Б. Холмогорова), свидетельствует, что из всех форм жизнеустройства таких детей наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка,

также по деревням. Уже в царствование Петра Великого существующие «гошпитали» и богадельни были переполнены детьми. Вследствие этого последовало распоряжение «по отношению к безродным детям поступать так, чтобы их раздавать на воспитание с вечным за воспитателем закреплением, а достигших 10 лет определять в матросы»[155].
Таким образом, Петр I предпринял некоторые шаги к реформированию дела призрения детей. В его деятельности видно стремление внести в эту сферу, как и во все остальные, определенную систему, похожую на ту, которая существовала в других европейских странах. Он пытался сочетать государственные мероприятия с принципом следования общественной пользе в проявлениях личного милосердия и разрушил систему призрения только за счет боголюбцев. Однако реформаторская деятельность Петра Великого в этой области оставила все же без изменения характер общественного призрения на местах. Оно по-прежнему лежало на сельских общинах, помещиках, городских церковных организациях (в основном монастырях), полиции.
Несмотря на нововведения и усилия упорядочить детское призрение, дела в этой области шли плохо. Система «тайного приноса», сохранившаяся со времен Петра Великого, способствовала увеличению числа питомцев, крайне высокой смертности среди воспитанников. Детей стали отдавать на воспитание в частные семьи. Цель такой передачи - научиться от воспитателей ремеслам, наукам, другим промыслам. Государственные учреждения платили воспитателям определенную сумму денег. Характерно, что при подобном устройстве детей в семьи строго соблюдался принцип их сословной принадлежности, то есть дети ремесленников передавались на воспитание ремесленникам, дети торговцев - купцам.
Малолетнего дворянина надлежало воспитывать так, чтобы он мог «вести жизнь порядочную, сходственную с достатком, безхлопотную от заимодавцев и безмятежную от домашнего неустройства, весьма отдаленную от расточения, разоряющего роды». А для мещан и купцов предназначались несколько иные правила: «дабы мог воспитываться в знании приличного его