Совместная деятельность учителя и ученика по постановке и реализации учебных целей в общеобразовательной школе

• Автор: Родина, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Текст
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Историко-педагогический анализ содержания и структуры учебных целей

1.1. Системно-инновационный подход в педагогических исследованиях

1.2. Учебные цели в теории и истории педагогики и образования

1.3. Личностно-ориентированный, дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению

1.4. Эволюция учебных целей в обществе на различных этапах его

развития в России и зарубежных странах

Выводы по первой главе

Глава II. Система совместной деятельности учителя и ученика по постановке и реализации учебных целей
2.1. Теоретические предпосылки психолого-педагогического изучения аффективной сферы личности и некоторых аспектов ее формирования
2.2. Совместная деятельность учащихся и учителей по постановке
и реализации учебных целей
2.3. Экспериментальное исследование целеполагания учебно-
воспитательного процесса в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследован ия.
Школьная практика обучения и воспитания свидетельствует о том, что современные педагоги владеют профессиональными знаниями и определенными технологиями воспитательных воздействий на учащихся. Определяя учебную деятельность как совместную деятельность учителя и учащихся, мы выделяем одной из основных проблему формирования цели образования, без которой совместная деятельность просто не состоится. При этом общая цель не возникает сама по себе, она может быть лишь результатом совместной деятельности по целеобразованшо. Общая цель ученика и учителя на уроке, по мнению В.Д. Шадрикова [190], заключается в том, чтобы ученик решил определенную учебную задачу, и тогда цель взрослого, трансформируясь в учебную задачу, должна стать целью ученика.
Педагогический анализ показывает, что цель необходимо рассматривать во взаимодействии двух процессов - опредмечивания и распредмечивания, т.е. как компонент предметной деятельности и как феномен сознания субъекта деятельности, каждый из которых является, в свою очередь, сложным образованием и имеет собственную внутреннюю структуру и специфику.
Как отмечает Б.Ф. Ломов, сам процесс целеобразования имеет глубоко личностный характер, что определяет важность его изучения в контексте конкретной учебной деятельности. Важнейшим видом деятельности, в ходе которой может начинаться целенаправленное обучение процессу самостоятельного формирования цели, может выступать учебная деятельность. Именно в учебной деятельности процесс формирования умения ставить цель объединяется с процессом ее постановки.
Наблюдения на уроках по различным предметам, педагогический анализ уроков и изучение организации учебного процесса показали, что данный аспект в реальной учебной деятельности представлен недостаточно. Учителя и преподаватели часто предлагают обучающимся тему урока или

«Европейская цивилизация стояла на пороге очередного серьезного кризиса, распространившегося на самые различные аспекты человеческого бытия». Хотя ситуация в России развивалась в русле общеевропейского исторического процесса, она характеризовалась определенной спецификой, связанной, прежде всего, с уникальной многоукладностью хозяйственной жизни и связанным с ней большим количеством различных сословий. Аристократия, купечество, духовенство, интеллигенция, мещане, пролетариат, крестьянство — каждое из сословий отличалось, вполне естественно, своими представлениями о том, какими качествами должен обладать человек. Это способствовало углублению и обострению в России противоречий, общих для европейской педагогики рассматриваемого периода. В России взаимоотношения представителей различных педагогических течений отличались особой, невиданной для стран Запада непримиримостью позиций.
В педагогической практике рассматриваемого периода влияние этих факторов проявлялось, прежде всего, в качественном изменении социального заказа к школе. Новые условия жизни вызвали невиданный прежде всплеск образовательных потребностей практически у всех слоев российского общества, что означало постановку новых требований перед системой образования и педагогической наукой. Усложнившиеся условия жизни, обострение конкуренции, все увеличивающаяся связь с чужими странами — все это требует от населения неизмеримо большей подготовки, чем в прежние времена.
Определенное влияние на развитие отечественной педагогической науки и практики оказала переводная европейская педагогическая литература, опубликованная в России в первые годы XX столетия. Хотя поиски зарубежной педагогики исходили из идеалов и ценностей во многом чуждых российским традициям, ее влияние в определенной степени обогащало отечественную педагогическую мысль.