Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Босикова, Кюннэ Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование повышения учебной активности студентов средствами ИКТ

1.1. Проблема учебной активности в философии образования

1.2. Психолого-педагогические предпосылки учебной активности

1.3. Информационные и коммуникационные технологии как средства

повышения учебной активности студентов

Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной активности студентов

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация путей повышения учебной активности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Известно, что человечество нынче вступило в постиндустриальную эпоху. Она характеризуется тем, что стремительно развиваются процессы глобализации. Глобализация - процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции. Для культурной глобализации характерно сближение культуры между разными странами, широкое использование английского языка для международного общения, рост использования Интернета для общения и получения информации.
Эта новая эпоха еще называется «информационным обществом», «обществом знаний», так как знания и информация в ней играют ведущую роль. И от человека постиндустриального общества требуется готовность не столько работать на бесконечно монотонных производствах, сколько принимать критические решения для установления новых отношений в быстро меняющейся реальности. Однако анализ практики работы высших учебных заведений показывает неблагополучное состояние когнитивного развития студентов. В связи с этим необходимость оптимизации учебного процесса не теряет своей актуальности. Также, как показывает изучение эмпирического опыта, в вузах в недостаточной степени уделяется внимание повышению учебной активности на занятиях по иностранному языку, в неполной мере создаются условия для ее педагогического обеспечения.
Все это требует совершенствования учебного процесса. Главное концептуальное положение в данной ситуации, которое определяет нашу позицию, - образованность в постиндустриальном обществе характеризуется как способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Все это обусловлено формированием и развитием учебной активности обучающихся.
Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют

педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативноправовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями.
В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «... реализация содержания образования на базе информационных технологий». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса.
Особая роль в совершенствовании образовательного процесса принадлежит современным средствам информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) - программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,

результаты деятельности. На основе исследований в области философии, психологии, педагогики Г.И. Щукина заметила, что «в целях глубокой разработки всестороннего развития личности предстоит тщательный теоретикоэкспериментальный анализ по выделению разнообразных форм активности в отдельных видах деятельности» [204, С. 27].
В.В. Горшкова определяет активность как: личностное образование, характеризующееся возможностью ставить и решать в деятельности новые задачи; свойство личности, определяющее её позицию в жизнедеятельности; внутриличностный феномен, качество человека; социально-ценный способ связи её с окружающим миром; интегрированное личностное образование, которое объективируется в деятельности и жизнедеятельности [55]. А.Ф. Лазурский утверждает, что активность человека - это, прежде всего, его отношение к окружающему миру, и оно, это отношение, есть мера устойчивости субъекта к влиянию окружающей среды и, в свою очередь мера воздействия на среду [115].
Опираясь на различные определения, учитывающие многомерные проявления феномена активности, можно утверждать, что активность является важнейшим механизмом формирования и становления студента как субъекта деятельности, как личности.
Активность - важная психологическая категория. В современной психологии можно выделить три подхода, которые раскрывают грани активности. Первый подход исследует зависимость познания мира человеком от ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Такое понимание активности может быть выражено известной формулой
С.Л. Рубинштейна, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия.
Второй подход к проблеме активности «выражается во взгляде на психические процессы личности как творческие, продуктивные, как на