Психолого-педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе вузовского образования

• Автор: Иванова, София Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 174 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов в процессе вузовского образования
1.1 Саморазвитие личности в свете философского осмысления
1.2 Концептуальные положения, определяющие содержание модели психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов в процессе вузовского образования
1.3 Модель психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития
студентов в процессе вузовского образования
Выводы по главе
Глава 2. Реализация модели психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов в процессе вузовского
образования
2.1. Основные направления в системе работы по модели психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов в условиях
вуза
2.2 Экспериментальное исследование эффективности модели психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов и итоги
опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ ;
Актуальность исследования. Сегодня одной из приоритетных задач 1 подготовки специалиста в системе высшего образования становится воспитание " конкурентоспособного на рынке труда человека, способного жить свободно, творчески самореализоваться, управлять собой и непрерывно саморазвиваться, сообразно жизненным целям. В основе такого подхода лежит разработка и реализация идей антропоцентрической парадигмы образования, предполагающей нацеленность образования-не только, на фундаментальную С подготовку, но и на развитие личности будущего специалиста; стремящегося к ' творческому выполнению своих профессиональных обязанностей и личностнопрофессиональному развитию. Следствием консервативной ориентации -высшего образования: на подготовку профессионала как носителя, специальных * знаний, умений и навыков является увеличение контингента студентов, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке. Это заставляет по-иному рассматривать образовательные модели, которые не могут быть сведены только к подготовке: студентов к будущей профессиональной, деятельности. Требуются иные формы гуманного взаимодействия субъектов образовательной? общности, ориентированные на личностное саморазвитие студента. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе вузовского образования долгое время, рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что сдерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.
Сегодня чрезвычайно актуализируется проблема психолого-педагогической поддержки личностного саморазвития студентов в , вузе. Для исследования этого феномена, к настоящему времени созданы необходимые -теоретические и практические предпосылки.
Идеи саморазвития личности опираются на философское понимание человека — не как средства, а как цели общественного- устройства. Саморазвитие на основе ряда философских концепций может быть понято как ; духовно-практическое самопреобразование с целью полноты индивидуального

самовыражения и социального служения (Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, ~ B.C. Соловьев, C.JL Франк и др.), как самоусовершенствование, ; представляющее специальную духовную деятельность личности, направленную’ 1 на внутреннее облагораживание себя (С. Кьеркегор, JI.H. Лобкович, JI.H. Толстой, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); как осознанный выбор в процессе профессионального становления (A.B. Абрамова, У.А. Винокурова,
В.М. Межуев, П.А. Сорокин и др.).
Теоретической базой исследования саморазвития личности послужили концепции: о соотношении природного и социального (С.Л. Рубинштейн), общечеловеческих образований и индивидуальных проявлений (А.Г. Ковалев), -деятельностного подхода, основу которого составляют сфера интересов, мотивов и других потребностей личности (А.Н., Леонтьев, В.Н. Мясищев;
В.А. Петровский, Д.и: Фельдшейн), самоактуализирующего развития
(А. Маслоу).
Основанием для определения условий личностного саморазвития студентов в процессе вузовского образования послужили: идеи
гуманистической педагогики приоритета личности, подчеркивающие способность к саморазвитию посредством должной организации- учебно-воспитательного процесса, представленные в работах Б.М. Бим-Бада, ' М.В. Богуславского, Л.Н. Куликовой и др.; современные позиции в отношении взаимодействия в группах «преподаватель - студент», «студент -преподаватель» на основе равноправного сотрудничества с использованием широкого спектра психологических и педагогических мероприятий в работах
В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского и др.
Проблема психолого-педагогической поддержки учащихся рассматривается в диссертационных работах. Так, Г.В. Митина посвятила свое исследование психолого-педагогической поддержке личностного становления школьника в социально-воспитательной работе (на материале школы первой ступени) [137], Г.И. Спиридонова - социально-педагогической поддержке ~ детей-инвалидов средствами досуговой деятельности [196], O.A. Винокурова-
целенаправленная деятельность, отсюда потребности выступают источником активности личности. Предмет потребности - материальный и идеальный, чувственно воспринимаемый или данный, только в представлении, в мысленном плане называется мотивом деятельности. Органически обусловленные потребности составляют с мотивами единство высшего духовного порядка.
Как справедливо отмечает С.Л. Рубинштейн, "мотив - как побуждение — это источник действия, его порождающий; но чтобы стать таковым, он, должен сам сформироваться" [175]. В мотивах деятельности выражается отношение человека к предметам и явлениям окружающего мира. Мотивы характеризуют человека как субъекта. Они возникают и интенсивно развиваются в процессе активной деятельности человека. Ведущие, устойчивые, осознанные мотивы, которые определяют направленность личности, развиваются в длительной целеустремленной, ориентированной деятельности. Только с развитием, совершенствованием структуры самой деятельности, развивается и структура мотивов.
Высший уровень мотивации связан с возникновением не внешних, а внутренних мотивов. Внутренние мотивы рождаются в процессе самостоятельной деятельности и они являются содержательными мотивами. Их наличие свидетельствует о том, что деятельность обеспечивает простор для работы и развития активности и творческих сил личности, то есть тех субстанциональных свойств, которые имманентно присущи человеку как деятелю. Следует особо выделить то, что подчеркивается в психологопедагогических исследованиях: мировоззренческие, познавательные мотивы являются общественно ценными, системообразующими, содержащими смысловые, интегративные отношения побуждений.
Преподаватель, ориентируясь на саморазвитие личности своих учеников, свою педагогическую деятельность строит на познавательном интересе. Для этого он включает в свою профессиональную деятельность специфические виды работы. К ним относятся: обеспечение оптимальной