Педагогические условия развития инновационной деятельности учителя начальных классов в процессе модернизации образования : на примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Павлова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-научные предпосылки инновационной деятельности в образовании
1.1. Инновационная деятельность учителя в историко-педагогическом аспекте
1.2. Сущность инновационных процессов на современном этапе развития
образования
1.3 Модель инновационной деятельности учителя начальных
классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия развития инновационной деятельности учителей начальных классов на современном этапе
2.1. Программа реализации модели инновационной деятельности учителя начальных классов
2.2. Критерии оценивания педагогических функций в инновационной деятельности учителей
2.3 Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования особое значение имеет обеспечение открытости образования как государственно-общественной системы и переход к взаимной ответственности общества в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики, их взаимодействия. Между обществом и образованием должно возникнуть тесное конструктивное сотрудничество, в результате которого школа становится средством развития всего общества. В таком инновационном процессе особую важность приобретают человеческие и профессиональные качества педагога, которые становятся значимыми предпосылками в создании благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. Так, педагогическое новшество видится в том, что объектом воздействия инноваций является учитель, а предметом — развивающаяся-личность ученика.
Вместе с тем государственной поддержкой лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программы, является Приоритетный национальный проект "Образование", призванный ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.
Изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологопедагогической и методической литературы по теме исследования показывают, что в теории накоплены ценные идеи, концептуальные положения, определены методологические подходы, способствующие осмыслению рассматриваемой проблемы.
Реализация педагогических инноваций в рамках общего среднего образования имеет значительное место в публикациях, раскрывающих педагогические нововведения в различных аспектах (П.П.Блонский,
В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптеров, А.С.Макаренко, М.И.Махмутов,

З.И.Равкин, В.А.Сухомлинский, Г'.И.Щукина и др.). Особую роль в содержательном плане представляют исследования педагогов-новаторов и ученых, выдвинувших и апробировавших различные новаторские идеи (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Ильин,
С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, С.Т.Шацкий и др.). Значительным новшеством российских ученых и педагогов является признание необходимости развития личности в качестве субъекта педагогического процесса, активного участника социальных отношений; стимулирование раскрытия его индивидуальных возможностей и способностей.
Теоретические основы инноваций в образовании их существенные характеристики, закономерности и противоречия развития и т.д. рассматривается в трудах авторов: Ю.Вооглай, Н.И.Лапина, В.А.Лопатина,
А.И.Пригожина, Б.Б.Сазонова др.
За последние десятилетия XX века отечественная наука значительно продвинулась в реализации идей адаптивного обучения, внедрения новых психолого-педагогических технологий, работающих в развивающем режиме. Им посвящены исследования, результаты которых были успешно реализованы в начальной школе. Популярность в этот период приобрели апробированные технологии инновационных авторских школ такие, как «Дидактическая система Л.В.Занкова», программа «Развитие» A.B.Запорожца и Л.А.Вагнср, «Школа диалога культур» В.С.Библера, «Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова» и др.
Общие особенности педагогических инновационных явлений раскрываются в работах: A.A. Арламова, В.И.Загвязинского, А.Николса,
Н.Р.Юсуфбековой и др.
Становление специализированной отрасли знания об инновациях в образовании - педагогическая инноватика (классификации нововведений, выявление особенностей инновационных процессов в образовании, создание инновационных теорий и систем управления) рассматривалась в трудах: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, С.В.Пирогова, С.Д.Полякова,

встречался, но, возможно, аналоги данного явления могли использоваться в педагогической практике. С точки зрения других авторов, новшество рассматривается как средство (новый метод, методика, технология, программа обучения) [96].
Раскрывая понятие «педагогическое новшество», Р.Н.Юсуфбекова определяла его как содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известным, не встречавшимся состояниям, результатам, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться целостной педагогической действительности или отдельных ее составляющих [205].
Нововведение В.И.Загвязинский определил как своеобразный носитель новшества, средство его распространения в практике. Например, использование в образовательном процессе новых проектов, программ, средств обучения, пособий и т.п. Создание и организация новых типов образовательных учреждений. Нововведение как носитель новшества или комплекса новшеств, меняет, трансформирует, обновляет практику, повышая ее эффективность [55,С.12]. Согласно мнению автора, инновация - это распространение и процесс освоения новшеств в педагогической практике.
Нововведение (инновация) в трудах А.И.Пригожина определяется как целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу (организацию, поселение, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы [159]. Таким образом, автор рассматривает нововведение как процесс с целенаправленной деятельностью людей - инноваторов.
Анализ событий, связанных с введением новшеств в образование, показывает неоднозначные результаты. Многие школы реализовали альтернативные педагогические проекты, однако, в процессе внедрения практических преобразований часто происходило столкновение с серьезными противоречиями. Коллектив ученых под руководством М.М.Поташника, обобщил опыт деятельности современной школы и предложил свою точку зрения определения этих терминов [157].