Педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике

• Автор: Иванова, Татьяна Гермогеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательною интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике
1.1. Сущность познавательного интереса учащихся
1.2. Показатели и уровни сформированное™ познавательного интереса у учащихся при обучении математике
1.3. Типичные затруднения учителей в работе по формированию познавательного интереса у учащихся при обучении
математике
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при
обучении математике
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В настоящее время во всем мире принято считать, что интеллектуальный потенциал для страны и общества значительно ценнее, чем наличие фабрик и заводов с установившейся технологией. Интеллектуальный потенциал позволяет быстро менять технологии, совершенствовать технические системы, находить и использовать новые принципы, дающие возможность экономить силы, средства, энергетические ресурсы, материалы. В результате гибкость разума позволяет из тех же материалов, с теми же (а возможно, и с меньшими) затратами энергии, исходных материалов, рабочей силы выпускать более совершенные и надежные изделия, и притом в большем числе [89, 13].
Человечество далеко продвинулось в изучении макро- и микромира. При этом выяснилось, что математика является тем самым языком, на котором только и удается изложить присущие микромиру закономерности. О том, как далеко удалось продвинуться на этом пути, красноречиво говорит тот факт, что о существовании ряда элементарных частиц первоначально удалось узнать не из результатов экспериментов, а из математических теорий.
Роль математики в развитии интеллектуальных и творческих способностей человека исключительно велика. Причина этого в том, что математика самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе, в ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному [89, 14].
Развитие общества в XXI веке требует от школы серьезной переоценки ряда проблем, касающихся, прежде всего, учебно-воспитательного процесса. Перед учителем ставятся задачи вооружения учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками. Кроме этого, он должен пробуждать и поддерживать их стремление к знаниям, к учебному тру-

ду. Наряду с прочными знаниями школа призвана формировать познавательные потребности и интересы личности. [50, 52].
В связи с этим основная задача учителя математики состоит в формировании познавательного интереса учащихся к предмету, что способствует воспитанию мыслящих, ищущих, способных предлагать неожиданные решения молодых людей.
Термин «формирование» имеет множество обозначений. Применительно к человеку, в большинстве случаев, его определяют как «предание окончательной формы», «достижение полной зрелости, окончательного развития» [2, 78].
В педагогической трактовке понятие «формирование» имеет иной смысл. Оно углубляет феномен развития. Формирование - это не только результат развития личности, но и процесс ее становления [9, 51].
Проблема учения с интересом не нова в педагогике, она занимает значительное место в наследии выдающихся педагогов прошлого И. Гербар-та, А. Дистервега, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого и др. В современной педагогике имеется множество исследований в области формирования познавательного интереса учащихся (М. А. Верба, В. В. Горшкова, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицина,
Н. Ф. Бунаков, Е. II. Водовозова и др.).
Различные аспекты формирования познавательного интереса представлены в работах Л. И. Божович, А. К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, В. В. Репкина, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др. Так, например, в работах Г. И. Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов и показана необходимость использования методик выявления интересов «на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. Изучению онтогенетического формирования познавательного интереса посвящены труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева и др. Как свидетельствует анализ формирования интереса у детей, проведенный А. Н. Леон-

2. Упражнения, составленные для закрепления пройденного материала.
3. Контрольные задания, составленные с целыо проверки глубины усвоения полученных теоретических знаний и навыков их использования на практике.
Познавательный интерес к математике имеет следующую особенность: оп проявляется нередко в младшем школьном возрасте и во многом определяет успеваемость школьника и проявление его способностей на протяжении всего обучения. При этом происходит качественное видоизменение знаний, умений и навыков к абстрактному мышлению в процессе своего развития [76, 83].
В связи с этим учителю необходимо не только правильно сформировать познавательный интерес учащихся, но и качественно его поддерживать в дальнейшем, т. е., чтобы интерес к математике со временем не только не угасал, но и усиливался.
Остаются несформулированными педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике. Требует уточнения вопрос о причинах отсутствия интереса к математике у учащихся. Недостаточно разработан вопрос о способах и методах формирования познавательного интереса у учащихся при обучении математике (конкретно на уроках).
Рассмотрев понятие интереса, познавательного интереса, их сущность, пути формирования познавательного интереса, можно сделать вывод: познавательный интерес - это особое отношение человека к тому, что его окружает, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению существенных свойств окружающей действительности. Он, несомненно, влияет на развитие памяти, творческого воображения, внимания, мышления, а также является мощным стимулом в развитии ценных качеств личности -настойчивости в достижении цели, целеустремленности, стремление к достижению намеченного результата.