Педагогические условия формирования социальной компетентности одаренных подростков в образовательном пространстве региона

• Автор: Занаев, Салмерза Саидахметович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕГИОНА
§1.1 Психолого-педагогические аспекты обучения и развития
одаренных подростков
§1.2 Социальная компетентность одаренного подростка как результат его социализации
§1.3 Состояние проблемы формирования социальной компетентности в региональной системе образования
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА
§2.1 Проектирование социально-адаптирующей образовательной
среды для одаренных подростков
§2.2 Реализация организационно-педагогической модели социализации одаренных подростков в системе образования региона
§2.3 Итоговые результаты педагогического эксперимента по формированию социальной компетентности одаренных
подростков
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. С чего начинается и как происходит общение
Приложение 2. Правила взаимоотношения людей
Приложение 3. Литература для чтения по преодолению проблем общения... 168 Приложение 4. Тренинги для развития коммуникативных навыков
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы в обществе происходит осознание значимости человеческого потенциала на уровне интеллектуальной одаренности и социальной компетентности для его успешного развития. Ускорение научно-технического прогресса, стремительное распространение информационных технологий обостряют эту потребность и качественно изменяют весь процесс социализации индивида.
Особую актуальность данные тенденции приобретают по отношению к одаренным подросткам, социальное становление которых затруднено в силу часто возникающего несоответствия их интеллектуальных возможностей и средовых условий. Устранение этого противоречия становится основной задачей как целостного образовательного процесса, так и осуществляемой в его границах социализации.
В педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования особенностей социализации одаренных подростков. Раскрыты ее сущность и структура в трудах отечественных (И.В. Андреенкова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гурова, С.Н. Иконникова, JI.H. Коган, И.С. Кон, П.П. Лямцев,
В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, В.В. Москаленко, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. Парсонс, Н. Таллмен и др) ученых.
Вопросам развития социальной природы человека и его участия в социальной жизни как результату социализации посвящены исследования
А.И. Кравенко, Г.В. Осипова, Н.Дж. Смелзер и др.
Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А. Арабова, Х.Х-М. Батчаевой, Х.Х. Боташевой, Г.Н. Волкова, Р.Н. Волковой,
Н.Ф. Голованова, Т.П. Добровольской, Г.Ю. Нагорной, В.Ш. Нахушева, К.Б. Семенова, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова.
В диссертационных работах О.Н. Мачехиной, И.А. Масловой и других

раскрывается социализирующая функция образования. Установлено, что благодаря ей в процессе социального становления личности школьника формируется его социальная компетентность. Она выступает и результатом социализации, и ее фактором в дальнейшем.
Однако все эти аспекты социализации рассматривались вне связи с личностью одаренного подростка, что представляет научный интерес и практическую значимость с учетом особенностей его психосоциального развития и наличием трудностей в организации продуктивного взаимодействия с социумом (Л. Холлингуорт).
Значительное число научных исследований посвящено собственно феномену одаренности человека. Ее сущность и виды, возрастные характеристики представлены в трудах зарубежных ученых (Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рен-зулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.) и отечественных (И.С. Аверина, А.Г. Ас-молов, Ю.Д. Бабаева, В.И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, Е.С. Щебла-нова, В.П. Эфроимсон и др.).
Несмотря на широкий спектр научных и практических разработок, посвященных различным аспектам одаренности, процесс формирования социальной компетентности одаренных подростков в образовательном пространстве региона остается недостаточно изученным.
Теоретический анализ и обобщение опыта педагогической деятельности по социализации одаренного подростка позволили выявить противоречия между:
- объективной потребностью общества в одаренной личности, успешно социализирующейся в современных условиях, и неспособностью образовательных учреждений обеспечить формирование у нее социальной компетентности как фактора социализации;
- необходимостью совершенствования процесса социализации одаренного подростка в условиях компетентностной модели образования и слабой разработанностью этого аспекта в педагогической науке;

- оценить достоинство каждого варианта;
- обобщить все найденное.
Развитие этих умений связано как с исследовательским умениями, так и с умениями критически мыслить.
Умения, необходимые для решения задач, формируются и вне конкретных дисциплин, вводятся как бы в чистом виде. Такое усвоение общего отношения к задаче предполагает и особую подготовку к переносу выработанных умений на конкретные жизненные ситуации.
Этому способствует система требований к программе обучения одаренных школьников предложенная М.З. Каплан [87,С.8-14]. Среди них требования, направленные на:
- обеспечение самостоятельности в учении;
- развитие навыков исследовательской работы;
- развитие продуктивного мышления;
- стимулирование и поощрение выдвижения новых, оригинальных идей, особое место занимает развитие самопознания, воспитание у учащихся уважения к индивидуальным особенностям каждого человека, выработка способности оценивать результаты работы с помощью социальных критериев.
Особыми социально-компетентностными предпосылками располагают информационные технологии, проникающие во все сферы общественной жизни. Они приобретают важное значение для школьников в аспекте формирования информационной культуры, которая рассматривается как часть общей культуры.
С.В. Михайлиди выделяет в понятии «информационная культура» три компонента: мировоззренческий, коммуникативный и алгоритмический
[139,0.11-14].
Мировоззренческий компонент информационной культуры содержит в себе представления о роли человека и компьютерных технологий в оптимизации производственного и интеллектуального труда, о сущности информации и информационных процессов, о стратегических целях в жизнедеятельности чело-