Формирование профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста технического профиля

• Автор: Зялаева, Резида Гулюсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Формирование профессиональной ответственности за обеспечение экологической безопасности производства у будущего специалиста технического профиля как педагогическая проблема.
1.1 Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у будущего специалиста в философской и психолого-педагогической литературе
1.2 Профессиональная ответственность за экологическую безопасность производства как компонент модели безопасной личности специалиста
1.3 Концептуальные подходы к организации экологического образования и воспитания будущего специалиста технического профиля по формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства
1.4 Модель формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля
Выводы по первой главе
Глава П, Педагогические условия формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля.
2.1 Реализация содержания экологического образования адекватно задачам формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля
2.2 Разработка и реализация программы саморазвития студента по
формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность с учетом квалификационных требований и перспективных тенденций развития производства
2.3 Использование педагогических технологий реализации воспитательного потенциала содержания экологического образования, способствующих формированию профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования профессиональной ответственности за экологическую безопасность производства у студента ссуз технического профиля
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Усугубляющийся экологический кризис и растущие проблемы социально-политического и экономического развития Российской Федерации вызвали необходимость сосредоточить внимание ученых, представителей государственных природоохранных, общественных организаций и учреждений на поиске новой парадигмы перехода России на устойчивое развитие - на стабилизацию внутренних и внешних тенденций функционирования страны.
Переход к устойчивому развитию, выход из экологического кризиса предполагает поиск путей повышения эффективности экологического образования, просвещения и воспитания с целью формирования общественного экологического сознания, изменения образа жизни человека, его духовно-нравственной воспитанности. Отражением экологического сознания является отношение человека к природе. Как справедливо отмечают В.И.Данилов-Данильян и К.С. Лосев (2000г.), “ все экологические, социальные и экономические проблемы современной цивилизации лежат в самом человеке - прежде всего в его сознании, которое определяет его действия во всех областях ”[39].
По мнению многих ученых, практиков решение экологических проблем, прежде всего, заключается, в переориентации ценностей, взглядов, поведения отдельных людей, населения в целом по отношению к окружающей среде и формирование на этой основе нового, экологически безопасного образа жизни. Опыт мирового и отечественного развития говорит о том, что разработка стратегии экологической политики государства должна вестись параллельно с разработкой стратегии и тактики привлечения населения всего общества к реализации, а возможно, и к разработке государственной экологической политики. Речь, прежде всего, идет о необходимости организации системы экологического просвещения и воспитания населения, о решении проблем экологизации сознания людей, об осуществлении программы экологического образования и воспитания молодежи.
Приоритетность и законодательная основа экологического образования и просвещения общества определена Конституцией Российской Федерации в части прав граждан «на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о её состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением» (ст.42), а также на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию (ст.41). В Законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002): “В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации” (раздел IX. ст. 73).
В условиях глобализации мировой экономики системное решение проблем оптимизации производства обусловило появление новых интегрированных видов технической деятельности. Современные технические системы, технологии и производства столь сложны и с такими ограничениями вписываются в природную среду и социум, что возникла острая необходимость специального выделения видов деятельности по обеспечению экологической безопасности: экологическая экспертиза;
экологическое обеспечение производства; защита окружающей среды; системотехника; безопасность жизнедеятельности. Стало очевидным, что быстрое развитие техники и технологии предполагает высокий уровень профессиональной компетентности, серьезного фундаментального образования.
Интегративные общепрофессиональные знания и интеллектуальные умения, профессионально важные качества, формируемые в учебных заведениях, должны способствовать привитию молодому поколению

(параграф 2.3.), соответственно, их наличие в субъекте может гарантировать его ответственное поведение в случае выбора стратегии поведения.
Здесь необходимо отметить, что тот или иной выбор поведенческих альтернатив в значительной степени зависит от ценностных ориентаций человека. В своём поведении, в принятии решений, в суждениях человек исходит из тех или иных ценностей, ориентируется на ценности. Важнейшие для индивида ценности определяют его «систему координат» - систему ценностных ориентаций. А ценностные ориентации, как показывают данные современной философской антропологии и психологии, представляют собой одну из важнейших потребностей человека.
Итак, соотношение нравственного и волевого в содержании поведения и деятельности человека позволяет говорить об их неразрывности и влиянии на стратегию поведения, в данном случае ответственного или безответственного.
Ответственное поведение сопровождается чувством ответственности, которое может выступать в позитивной и негативной форме. Позитивная форма переживания ответственности - это чувство своей значимости, ощущение благодарности и уважения других людей. Негативная форма переживания ответственности состоит в тревожности, неуверенности в себе, в своей компетентности. Как утверждают психологи, в переживании ответственности присутствуют оба момента, но в неравной мере.
Наибольший интерес, в решение проблемы формирования профессиональной ответственности будущего специалиста, представляет вклад выдающихся отечественных педагогов A.C. Макаренко и В.А. Сухом л янского, которые подходили к пониманию ответственности личности и ее воспитанию с различных позиций.
Воспитание социально ответственной личности A.C. Макаренко связывал с осуществлением комплекса условий: во-первых, с включением личности в отношения ответственной зависимости, которые осуществляются в рамках того или иного коллектива; во-вторых, с формированием человека, действующего