Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

• Автор: Насс, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 404 с. : 35 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР В КОНТЕКСТЕ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Педагогический феномен ЭОР, объединенных в
ИНФОРМАЦИОННУЮ СРЕДУ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ, КАК ОДНО ИЗ ПАРАДИГМАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ ДЛЯ РЕФОРМ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.1 Педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения, как одно из оснований для перехода общего среднего образования к парадигме компетентностного образования
1.1.2 Трансформация парадигмы обучения «teaching» в парадигму образования «learning» в системе высшего образования на примере кредитной и ретиальной технологий
1.1.3 Модернизированная научная трактовка педагогической информатики
1.2 Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
1.2.1 Определение понятия «электронные образовательные ресурсы», сущность процесса их проектирования
1.2.2 Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения
1.2.3 Содержание ЭОР на примере дистанционной формы организации образовательного процесса
1.3 Концепция формирования компетентности ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР
1.3.1 Современное понимание компетентности, определение понятия «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», анализ подходов к ее формированию.
1.3.2 Педагог, компетентный в проектировании ЭОР: педагогическая целесообразность, принципиальная возможность
1.3.3 Концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭОР
2.1 Учебный персональный компьютер
2.1.1 Краткая характеристика классификаций, которые могут быть применены для систематизации программного обеспечения ЭОР.
2.1.2 Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР по методической направленности
2.1.3 Организация и проведение занятий с применением ЭОР
2.2 Инструментальная персональная ЭВМ
2.2.1 Инструментальные средства проектирования ЭОР
2.2.2 Инструментальные средства автоматизации процесса проектирования ЭОР
2.2.3 Технология проектирования педагогами электронного образовательного продукта
2.3 Компьютерная реализация дидактических принципов
2.3.1 Компьютерная реализация дидактических принципов в обучающих системах
2.3.2 Компьютерная реализация дидактических принципов в контролирующих системах
2.3.3 Прогнозируемые результаты подготовки педагогов, содержание компетентности педагогов в проектировании ЭОР
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР
3.1 Разработка технологии формирования
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР
3.1.1 Теоретическое обоснование классификационных параметров разрабатываемой технологии
3.1.2 Разработка технологии экспериментальным методом последовательных приближений - методом итераций
3.1.3 Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР
3.2 Формы, методы, методические приемы и средства
ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТАТОЧНОГО (КРЕАТИВНОГО) УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
3.2.1 Формы и методы подготовки педагогов на интенсивных краткосрочных курсах повышения квалификации
3.2.2 Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания как принципиально необходимые компоненты разрабатываемой технологии
3.2.3 Особенности методики, рекомендуемые методические приемы
и средства
3.3 Экспериментальная проверка разработанной модели, СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР
3.3.1 Диагностические процедуры оценки сформированности компетентности педагогов в проектировании ЭОР
3.3.2 Экспериментальная проверка разработанной модели, содержания и технологии на курсах повышения квалификации
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Материалы констатирующей части опытноэкспериментальной работы
Приложение 2. Материалы формирующей части опытноэкспериментальной работы
Приложение 3. Материалы аналитической части опытноэкспериментальной работы

Таким образом, сегодня происходит увеличение общепедагогической деятельности, которую обучающиеся осуществляют по отношению к самим себе с применением ЭОР, как в рамках традиционной образовательной системы, так и в процессе самообразования.
Уточним сущность полученной педагогической категории.
- Педагогическая категория «ЭОР, объединенные в информационную среду учебного заведения, как педагогический феномен».
«Обучение - организованный и целенаправленный процесс овладения знаниями, умениями и навыками...» [97, С. 38]. «Образование - процесс и результат направленного формирования человека, осуществляемый в учебно-воспитательных учреждениях и социальных институтах...» [97, С. 37].
Тогда как для рассматриваемой категории характерны добровольность, занимательность и систематичность использования ЭОР; положительный эмоциональный фон. То есть учебный и образовательный процесс становится творческим процессом самообучения и самообразования, в котором обучающиеся самостоятельно реконструируют знания и умения.
Для большей наглядности определение основных параметров рассматриваемой педагогической категории сведем в таблицу 1.2.
Таблица 1.2.
Основные параметры педагогической категории «ЭОР, объединенные в информационную среду учебного заведения, как педагогический феномен»
Параметр Характеристика

Определение под педагогическим феноменом ЭОР понимаем, то, что они несут в себе педагогическую функцию как таковую и объединенные в информационную среду учебного заведения выступают носителями альтернативного обучения