Генезис педагогических терминов в России : XI – начало XXI вв.

• Автор: Рыжов, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 456 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Становление педагогической терминологии и ее влияние на развитие образования в России в XI - XVII вв

§ 1. Христианская система ценностей и формирование

содержания педагогических терминов и понятий

§ 2. Географические и социальные границы распространения педагогических терминов и понятий в России

§ 3. Терминология практики воспитания и обучения в России (XVI-XVII вв.)

Выводы по Главе I

Глава II. Педагогическая терминология в условиях изменения целей образования в России в конце XVII - XVIII вв

§ 1. Генезис целей и задач российского образования в конце XVII -XVIII вв

§ 2. Влияние европейской философско-педагогической мысли на педагогическую терминологию в России
§ 3. Педагогическая терминология в теории и практике учебных заведений
Выводы по Главе II
Глава 111. Содержание педагогических терминов и понятий в XIX -XX вв. в условиях формирования и развития педагогической науки в России
§ 1. Ведущие термины педагогической науки и изменение представлений о целях образования в России
§ 2. Содержание ведущих педагогических терминов в процессе реформ в области русского языка
§ 3. Традиции и новизна в содержании и развитии педагогической терминологии в России

Выводы по Главе III
Глава IV. Педагогическая терминология в условиях интеграционных процессов в образовании
§ 1. Ведущие тенденции в развитиии языка педагогической науки в 1990-2010-е гг
§ 2. Проблемы систематизации педагогических терминов и понятий в научно-педагогической теории
Выводы по Главе IV
Заключение
Список источников и литературы
Приложения 4

Введение.
Актуальность исследования связана с необходимостью решения ряда насущных проблем в области педагогической терминологии, стоящих перед современной педагогической теорией и практикой. К числу подобных проблем относятся следующие: многозначность педагогических терминов, дублирование русских педагогических терминов иноязычными, введение в научный оборот новых слов, претендующих на роль терминов без связи с конкретным понятием и явлением и др. Решение этих проблем будет содействовать качеству исследований в области педагогики и развитию научно-педагогической теории.
Решение проблем в области педагогической терминологии невозможно без осмысления сущности категорий «термин», «понятие», «система терминов» или «терминология». В ходе развития педагогической теории и практики возникает потребность в определенном педагогическом явлении. В целях закрепления сути и границ явления оно обозначается словом или словосочетанием — термином (лат. terminus - «предел», «граница»). Связь педагогического явления с термином закрепляется с помощью краткого суждения о явлении - понятия. Понятие указывает на конкретное педагогическое явление при употреблении того или иного термина. Между содержанием терминов возникают определенные смысловые связи, которые в совокупности образуют известную систему терминов, или терминологию. Терминология («граница» и logos — «учение») - система взаимосвязанных терминов, выстроенная в соответствии с сущностью понятий и системообразующего термина. Педагогическая терминология выражает деятельность в области воспитания и обучения и тем самым связана с деятельностью практически каждого человека. Кроме того, термины педагогики неразрывно связаны с разговорной речью человека, ее содержанием и словарным запасом. Этим обусловлена социальная значимость проблем в области педагогической терминологии.

(рукопись сер. XV века) о Великом князе Дмитрии Ивановиче Донском упомянуто: «воспитан же бысть в благочестии и в славе со всяцеми наказании духовными».1 Термин «воспитание» нередко содержался и во фрагментах Житий, помещавшихся в летописях.
В историко-педагогической литературе анализ процесса становления и развития термина «воспитание» в период XI - XVII вв. практически не производился, поскольку господствует мнение, что этот термин стал использоваться лишь с XVIII вА Исключение составляли выполненные в 1960-е годы работы Б.Б. Комаровского «Русская педагогическая терминология» и И.М. Кантора «Педагогическая лексикография и лексикология», в которых признавался факт существования в русском языке слова «воспитание», однако с крайне узким значением. Так, в работе Б.Б. Комаровского отмечалось: «До XVI века слово «воспитати» имело чисто житейский смысл - «вскормить». Затем оно постепенно приобрело педагогическое значение».3 По мнению И.М. Кантора, «В области теории воспитания еще в XVII веке утверждается термин «воспитание», заменивший термины «уход», «взращивание», «вскармливание».4 Эти утверждения представляются недостаточно обоснованными, поскольку тысячи сохранившихся рукописей периода ХБХУП вв. говорят о педагогическом значении термина «воспитание», который уже с XI века обозначал физическое и нравственное развитие человека в условиях осуществления образования. В этой связи весьма показательно, что И.М. Кантор говорил о существовании «теории воспитания» в XVII веке, то есть тогда, когда, по его
1 Прибавления к Софийской первой летописи //Полное собрание русских летописей, изданное по Высочайшему повелению Императорскою Археографическою комиссиею. Т.VI. СПб.: Тип. Э.Праца, 1853. - С. 104.
~ См., например: Словарь терминов по истории педагогики. /Под ред. В.В. Макаева. -Пятигорск: Изд. Г1ГЛУ, 1997. - С.З.; Гликмап И.З. Воспитание или формирование? //Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 21.; Буторина, Т.С. Русская педагогическая терминология первой четверти XVIII века: Монография /Т.С. Буторина. Е.А. Кошкина. - Архангельск: Изд. АГТУ, 2008. - 138 с.
Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. - М., 1969. - С. 58-59.
Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. - М.: Просвещение. 1968.-С. 182.