Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде

• Автор: Очирова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГ ДАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования целостной

картины мира у младших школьников в условиях информационно-образовательной среды

1.1. Сущность и содержание процесса формирования

целостной картины мира

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы
1.3. Модель личностно-ориентированной информационно-образовательной среды начальной ступени образования бурятской национальной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация информационно-образовательной среды

для формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы
2.1. Характеристика процесса сформированности целостной картины мира в практике обучения младших школьников
2.2. Технология формирования целостной картины мира в информационно-образовательной среде Лого
2.3. Анализ итогов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества в условиях глобализации является внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах человеческой деятельности. В области образования информатизация ныне оказывает определяющее влияние на содержание и технологии обучения в школе, в том числе на процесс формирования целостной картины мира личности школьника.
Национальная школа, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, занимает особое место в формировании целостной картины мира личности ученика, главными качествами которого должны стать осознание себя как представителя определенного этноса, готовность взаимодействовать с другими личностями и культурами.
Картина мира как интегративная категория является предметом изучения самых различных областей наук: философии, истории,
культурологии, филологии, психологии, этнологии и др. Так же, как Р. Редфилд, В.В. Сериков, В.М. Симонов и др. исследователи, мы понимаем картину мира как результат осмысления действительности и обретения человеком гармонии с миром, которая проявляется в чувственноэмоциональной оценке окружающего мира.
Вопросы, связанные с формированием целостной картины мира, в последние годы активно обсуждаются в научной литературе, и их анализ позволяет выделить ряд качественно различных ступеней развития понятия «картина мира»: мифологическая, религиозная, философская, наушная (Ю.И. Борсяков, Б.Д. Комиссаров, С.Д. Смирнов, А.Н. Суворова и др.).
Такие ученые, как H.A. Бердяев, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев,
Н.Н. Моисеев, М. Хайдеггер и др., рассматривают целостную картину мира как синтез мифологической, религиозной, философской и научной картин мира.

Тенденции изучения картин мира с позиции целостности прослеживаются в трудах таких ученых, как В.В. Рубцов, В.М. Симонов,
С.П. Курдюмов, В.А. Балханов, Т.П. Щедровицкий и др. Истоки целостного мировосприятия выявлялись еще в разработках ученых-космистов В.II. Вернадского, Н.К. Рериха, A.JI. Чижевского, в философских трудах H.A. Бердяева, Ф. Капры, М.К. Мамардашвили, Н.И. Моисеева, Т. де Шардена и др.
Этническая картина мира, которая проявляется и преломляется в национальной культуре, рассматривается в исследованиях Т.Н. Волкова, Г.Д. Гачева, Р.Д. Санжаевой, Т.Д. Скрынниковой, И.Ж. Степановой, И.С. Ур-банаевой и др.
Психологическое направление в изучении картины мира нашло свое отражение в концепции образа мира психологической школы А.Н. Леонтьева, в интегральных психологических характеристиках человека (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн и др.).
Современные ученые-педагоги рассматривают такие аспекты анализируемой проблемы, как формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского (Н.Г. Медведева), формирование мировосприятия младших школьников (Е.В. Нефедова), основ категориального видения картины мира и эволюции мировидения детей дошкольного возраста (И.Э. Куликовская), мировосприятия школьников на интегрированных занятиях искусством (Н.П. Шишлянникова), формирование у младших школьников естественнонаучной картины мира (Л.И. Бурова), личностной информационной картины мира старших школьников с использованием компьютерных технологий (И.А. Кузибецкий) и др.
Несмотря на то, что становление и развитие картины мира как школьников, так и взрослых, широко изучается представителями разных наук и с различных позиций, проблема формирования целостной картины мира у младших школьников раскрыта недостаточно, в частности, до

ощущения детей при познании ими окружающего мира и усвоения начальной научной абстракции [87,219].
В познании окружающего мира младшими школьниками участвуют различные анализаторы: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и др. Актуальной проблемой современного образования является активное включение всех анализаторов в познание окружающей действительности, а не ограничение, например, использования только зрительных анализаторов.
Представления об окружающем мире, в отличие от всех других, являются самыми богатыми как по их содержанию, а также по возможности их формирования. Они должны обязательно учитываться при формировании картины мира, а их эффективное, системное формирование должно быть одной из важнейших задач при познании каждым ребенком реального мира. В представлениях, как правило, закрепляются и сохраняются типичные, внешние признаки ранее воспринятых природных объектов и явлений или их моделей. Они неразрывно связаны с ощущением и восприятием, при этом отражают уже не все обнаруженные в объекте или явлении признаки, а наиболее общие, характерные. В представлениях об окружающем мире у младших школьников наблюдается большая разница в единичных и общих представлениях, чем у дошкольников, хотя эта особенность зачастую определяется не только возрастом.
С.В. Тарасов исследовал возрастные аспекты мировосприятия личности через категории мировосприятия, актуализируя ее ценностно-качественные характеристики. Процесс категоризации - это не только обобщение опыта, но и взаимодействие с другими, с собой, со всем окружающим миром. Процесс понимания и ценностного отношения к миру во многом определяется теми категориальными структурами, сквозь призму которых ребенок воспринимает мир [192, 193].
Для воспрШ1тия и преобразования картины мира важны способности человека. Б.М. Теплов, характеризуя способности, выводит, что не бывает человека без возможностей развития способностей, как и не бывает