Формирование экологической культуры школьников в комплексе "детский сад - школа - вуз"

• Автор: Лоскутникова, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологической культуры школьников в комплексе «детский сад - школа - вуз»
1.1. Взаимодействие общественных систем как путь к устойчивому развитию человеческой цивилизации
1.2. Ведущие принципы экологического образования на современном этапе развития общества
1.3. Влияние современного этапа взаимодействия общества и природы на стратегии развития экологического образования
1.4. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьника в комплексе «детский сад — школа — вуз»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Становление и развитие открытой образовательной системы-комлекса «детский сад - школа - вуз»
2.1. Разработка содержания непрерывного экологического образования обучаемых в комплексе «детский сад - школа - вуз»
2.2. Совершенствование профессионального мастерства педагогов для формирования экологической культуры школьников
2.3. Формирование экологически направленной воспитательной среды образовательного пространства комплекса «детский сад - школа -

2.4. Эффективность формирования экологической культуры школьника в комплексе «детский сад — школа — вуз»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный экологический кризис ставит под угрозу возможность устойчивого развития человеческой цивилизации. Дальнейшая деградация природных систем ведет к дестабилизации биосферы, утрате ее целостности и способности поддерживать качества окружающей среды, необходимые для жизни. Преодоление кризиса возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, исключающих возможность разрушения и деградации природной среды.
Обострение глобальных проблем современной цивилизации, ухудшение экологической ситуации во многих регионах мира (и России в частности) направляют внимание общества на экологическое образование подрастающего поколения в системах дошкольного, общего среднего и многоуровневого профессионального образования.
В области теории и методики экологического образования накоплен значительный научный потенциал. В работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной рассмотрены: цели, задачи, ведущие принципы, возможности экологического воспитания школьников в процессе обучения; педагогические условия формирования экологических знаний, убеждений; значимость практической природоохранной деятельности детей; реализация интегративного подхода к содержанию экологического образования. Б.Т. Лихачевым,
Н.С. Дежниковой и др. разработана концепция воспитания экологической культуры школьников, в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; об экологической культуре как новообразовании в личности, развивающейся на основе ее интеллектуальной, эмоциональночувственной и деятельностной сфер, проявляющихся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.
Вопросы методического обеспечения экологического образования в преподавании отдельных предметов исследовались в работах И.Т. Суравегиной,
Л.А. Родовой, И.Н; Пономаревой и др: ,(биологйя);:ЙЕС. Матрусова; Т.В. Кучера-и др. (география); В-1.М Назаренко,-. П.В. Самойленко; и др. (химия);.1 Э.А. Турдикулов; Е.В; Огородников И'Др. (физика).
В# диссертационных исследованиях Горлачева^ В Л:,. Кузнецовой Т.В;, Рябцевой 0;Н., Чомовой З.М. и др: раскрываются вопросы формирования экологической культуры школьников в различных типах образовательных учреждений.
На достижение целей образования влияют многие факторы: организация, содержание, формы, методы и др. Одним из существенных факторов является переход в образовании на компетентностную парадигму (Зеер Э.Ф. и др.).
Однако имеющиеся достижения в области экологического образования подрастающего поколения, накопленные в нашей стране и за рубежом, еще не привели к созданию эффективных систем этой работы даже в отдельных образовательных учреждениях. Тем более такая системность отсутствует в отношениях и во взаимодействии учреждений различных уровней, последовательное обучение в которых предполагает подготовку будущего работника и гражданина. Объясняется это рядом причин: не реализуются в полной мере принципы непрерывности, комплексности, системности, преемственности на этапах дошкольного, школьного и профессионального образования; нет тесных связей между структурами, реализующими содержание экологического образования; не разработано необходимое для этого нормативно-правовое и учебнометодическое обеспечение; перегруженность учебных планов и др.; недостаточен уровень профессиональной- компетентности педагогов для реализации такого процесса.
Положительное воздействие на сложившуюся ситуацию в рассматриваемом аспекте, на наш взгляд, может оказать социально-педагогическое партнерство учреждений общего и профессионального образования, хозяйственных предприятий и окружающего социума, используемое как ресурс экологического образования обучаемых в многоуровневой системе-комплексе «детский сад —

основой для понимания сущности преемственности в образовании, которая имеет свои особенности в силу специфики педагогического процесса.
Сущность преемственности раскрыта в различных научно-педагогических исследованиях [19, 52, 151]:
- она является правилом обучения, обеспечивающим реализацию в первую очередь таких принципов, как научность, систематичность, последовательность, доступность (соблюдение преемственности связей - одно из важнейших условий реализации этих принципов);
- устанавливает связи между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы;
- определяет связи между знаниями, сообщаемыми на одном уроке и в различных темах курса, между материалами разных предметов;
- показывает, что на очередном этапе обучения не следует задерживать учащихся на уровне предшествующего: конструктивнее восстанавливать старое в процессе преемственной работы над новым материалом;
- осуществляет последовательную связь в работе отдельных классов и школьных ступеней путем использования таких средств, как согласование программ и учебников, повторение материала, проведение повторительно-обобщающих занятий в предшествующем классе и другое;
- обеспечивает последовательность перехода класса от одних педагогов к другим.
Таким образом, сущность преемственности состоит в том, что она обеспечивает связь между прошлым, настоящим и будущим. Существуют и более специфичные определения сущности преемственности. По мнению большинства авторов, применительно к системе воспитания в общеобразовательной и высшей школах, сущность преемственности состоит в сохранении тех или иных форм и методов обучения и воспитания при переходе с одной ступени на другую. Особый интерес представляют данные об исходной психолого-