Формирование познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

• Автор: Юланова, Дилара Марсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность понятия «компьютерные технологии» в педагогической

теории практике

1.2. Формирование познавательной активности младших школьников с использованием компьютерных технологий в музыкальной деятельности
1.3. Структурно-функциональная модель формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников средствами компьютерных технологий в системе
общего музыкального образования
2.2 Экспериментальная проверка структурно-функциональной модели формирования познавательной активности младших школьников
на уроках музыки средствами компьютерных технологий
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства затронул все сферы человеческой деятельности и коренным образом изменил представление о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, проявляющегося в сопровождении и внедрении в учебный процесс инновационных технологий. Эти изменения коснулись всех предметов общеобразовательной школы и потребовали разработки новой модели образования с использованием компьютерных технологий, которые, в свою очередь, могут повлиять на процесс формирования познавательной активности учащихся.
В Концепции модернизации российского образования отмечается, что на современном этапе развития, который определяется задачами построения демократического и правового государства, Россия не должна отставать от других стран и мировых тенденций экономического' и общественного развития. Соответственно, в исследовании важными явились нормативные документы в области образования, акцентирующие внимание на обеспечении развития личности в инновационных условиях обучения и воспитания: Закон РФ и РБ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года», проект Концепции образовательной области «Искусство», Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования нового поколения.
Актуальность данной работы определяется формированием информационного общества, напрямую связанного с проникновением компьютерных технологий во все области человеческой деятельности на рубеже XX - XXI вв., в том числе затронувшего и систему общего музыкального образования. Однако следует заметить, что в настоящее время во многих общеобразовательных школах на уроках музыки сложилась ситуация, при которой познавательная активность школьников снижается не только по причине недостаточно высокой квалификации учителей музыки, но и по причине необходимости
применения новых подходов, форм и методов обучения музыке. Названные причины стали основанием для поиска эффективных мер, связанных с обеспечением системы общего музыкального образования методологией и практикой оптимального использования компьютерных технологий. К ним мы относим разработку учебных программ, методических рекомендаций и методик использования компьютерных технологий на уроках музыки, совершенствование материально-технического оснащения образовательного процесса, изменение уровня готовности учителей музыки к использованию компьютерных технологий в урочной музыкальной деятельности школьников. Все перечисленные меры на сегодня являются открытыми и актуальными.
В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Научный интерес для нашей работы представили ведущие идеи в философии, педагогике и психологии по вопросам информатизации общества и компьютеризации образования, инновационные педагогические теории и технологии обучения, исследования по активизации познавательной деятельности школьников. Существенное значение для нас имеют исследования в следующих направлениях:
- философские идеи о компьютеризации, информатизации общества и взаи- • модействия человека и компьютера (Р.Ф.Абдеев, Г.Л.Бузук, В.А.Героименко, Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, В.П.Рачков и др.);
- развитие личности в музыкальной психологии (Л.Л.Бочкарев,
В.И.Петрушин, Б.М.Теплов, Г.МЛДыпина и др.);
- психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании (В.В.Мазепус, В.М.Цеханский);
- общая педагогика, инновационные педагогические теории и технологии (В.Л.Бенин, А.С.Гаязов, Л.П.Крившенко, И.ГТ.Подласый, В.А.Сластенин и др.);
- реализация инновационных методов и форм обучения в активизации познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, П.И.Пидкасистый, А.З.Рахимов, К.З.Талызина, В.ЭШтейнберг и др.);

Б.С.Гершунский видит использование компьютера в учебно-воспитательной деятельности как средство повышения эффективности труда педагога, направленного на воспитание, обучение и развитие учащихся, в котором он выступает как объект изучения. При этом учащиеся в качестве пользователей овладевают главным образом практическими знаниями, умениями и навыками работы с компьютером, изучая, таким образом, его возможности для решения тех или иных задач [51].
Вместе с тем, автор подчеркивает «опасность абсолютизации роли компьютера», которая порождает «...облегченное» понимание проблемы компьютеризации обучения, упрощенные и поэтому не эффективные подходы к использованию компьютерной техники в учебно-воспитательной деятельности» [51]. Безусловно, компьютерные технологии необходимы человеку для расширения границ познания объективного мира и для совершенствования себя в нём. В рамках нашего исследования отметим, что компьютерные технологии активно внедряются в систему музыкального образования, но их применение не имеет достаточного парадигмального обоснования. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех ипостасях:
—как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
-как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
-как монотехнологическая (когда все в учении, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
В настоящее время в науке и практике музыкального образования разрабатываются перспективные формы и методы, обеспечивающие паритет компьютерных и педагогических технологий обучения, используя как специализированные, так и стандартные компьютерные программные средства. Это: —демонстрационные (обеспечивают наглядное представление учебного материала);