Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья : 60-е годы XIX - 50-е годы XX веков

• Автор: Преснякова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Раздельное обучение как историко-педагогическая проблема

1.1 .Историко-педагогический анализ развития идей раздельного обучения в

научной литературе

1.2.Основные предпосылки и факторы развития раздельного обучения в

общеобразовательных учебных заведениях России с 1860 по 1917 г.г..

1.3.Предпосылки и факторы восстановления раздельного обучения в

общеобразовательных учебных заведениях России с 1943 по 1959г.г

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Характеристика организации и содержания процесса раздельного обучения в общеобразовательных учебных заведениях
Среднего Поволжья в 60-х годах XIX- 50-х годах XX веков
2.1.Организация и содержание раздельного обучения в общеобразовательных
учебных заведениях с 1 860 по 1917 г. г
2.2.Особенности содержания и организации учебно-воспитательного
процесса в учреждениях раздельного обучения с 1943 по 1959 г. г..
2.3.Раздельное обучение в современных общеобразовательных учебных
заведениях в рамках гендерного подхода
ВЫВОДЫ ПО И ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения социально-экономических условий развития нашего общества обусловили перемены в системе образования. В Национальной доктрине образования на период до 2025 года [2.З.], национальном проекте «Образование», проекте «Наша новая школа» [9.1.] одним из приоритетных направлений обозначена эффективность деятельности общеобразовательной школы. Образовательным пространством, решающим -задачи не только обучающего, но и воспитывающего характера, направленным на эффективное развитие индивидуального, личностного потенциала школьников, является раздельное обучение, в рамках которого реально воспитать современную личность «инициативной, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения». Важно, что при этом учитываются гендерные различия учащихся и ориентация на сохранение их физического и нравственного здоровья.
Раздельное обучение девочек и мальчиков возможно в рамках городских экспериментальных площадок с использованием регионального и местного компонента образовательных программ. Не рассматривается как дискриминация, согласно статье 2 Конвенции ООН о правах ребенка (1991) [2.12.], создание раздельных систем образования или учебных заведений для учащихся разного пола в тех случаях, когда эти системы или заведения обеспечивают равный доступ к образованию. В рекомендациях Министерства образования РФ от 09.07.03 г. и «Гендерной стратегии РФ» (2004) отмечается, что ведущим пунктом гендерной стратегии в области образования является «включение в государственные образовательные стандарты... сквозной системы гендерно - ориентированных программ» [2.2.].
С 90-х годов XX века активизировалось возрождение и развитие на новом уровне учебных заведений, работа которых выстроена по принципу

раздельного обучения: мужских и женских гимназий, кадетских корпусов, лицеев. В 60 регионах России функционируют уже более семисот частных и государственных общеобразовательных учебных заведений полностью или частично перешедших на раздельное обучение мальчиков и девочек.
Такое внимание к проблемам раздельного обучения, на наш взгляд, вызвано не только образовательной, но также и демографической политикой России.
Проблема раздельного обучения до сих пор не является однозначной, остаётся актуальной и значимой, проводившиеся исследования не носят системного характера, поэтому необходим комплексный подход к её решению. Бесспорно то, что в современных условиях раздельное обучение мальчиков и девочек нельзя рассматривать вне исторической ретроспективы, без выявления предпосылок, факторов и условий его реализации в России в целом и в регионе в частности.
В этой связи закономерен интерес к опыту раздельного обучения мальчиков и девочек в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья. Выбор Среднего Поволжья в качестве территориальных рамок исследования объясняется следующими причинами: во-первых, три
соседние губернии, а затем и области Среднего Поволжья - Самарская (Куйбышевская), Симбирская (Ульяновская), Пензенская (включавшая Саранский уезд) - на всём протяжении исследуемого периода оставались в своих прежних границах, что повышает достоверность результатов исследования; во-вторых, эти губернии имели примерно одинаковый уровень экономического и социально-культурного развития, общность традиций провинциального жизненного уклада многонациональных губерний, следовательно, можно предположить, что многие выводы о реализации раздельного обучения в этом регионе будут характерными для учебных заведений России; в-третьих, отсутствие оккупации в Среднем Поволжье в годы Великой Отечественной войны дало возможность не только сохранить
I I '

■ 1 * 11 ,

редкое явление в отечественном образовании». По его мнению, «все споры о совместном обучении становятся «вполне академическими» [5.40, С. 547.].
Всё сказанное о педагогических концепциях К.Д.Ушинского,
Н.Й.Пирогова, Л.Н.Толстого, Н.Х. Весселя позволило выявить общность их
* 1 *
взглядов на учёт половых особенностей в обучении и воспитании. Это призыв' учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности организма мальчиков и девочек, а также исторически сложившиеся стереотипные представления социума о роли мужчины и женщины в обществе и семье. При этом ими была проведена чёткая грань в профессиональной специализации мальчиков и девочек. Если мальчик -будущий активный деятель общества, учёный, политик, то девочка - прежде всего, это будущая жена и мать, воспитательница детей. В этом положении, по их мнению, заключалось принципиальное отличие цели общего образования для мальчиков и девочек.
Неоценима заслуга вышеперечисленных педагогов в разработке новой концепции мужского и женского образования, суть которой заключалась в сочетании предметов общей образовательной подготовки и полоориентированной специализации. Учёт половых особенностей как основное положение в дифференциации школьной системы впервые приобрёл в их трудах научные основания. Сословному воспитанию они противопоставляли воспитание мальчиков и девочек с высокими нравственными убеждениями, с широким умственным кругозором.
Итак, на протяжении исследуемого периода в России сложилось несколько философско-педагогических концепций, которые определили построение обучения как раздельного.
Необходимо отметить появление в анализируемый период первых масштабных эмпирических исследований пола и уникального статистического 1 материала в области психологии, без которых были бы невозможны выводы педагогов. Развитие женского образования двигало