Развитие пространственного воображения будущих инженеров в учебном процессе : на примере изучения графических дисциплин

• Автор: Варламова, Лариса Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ПОНЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
1.1. Концептуальные основы развития пространственного воображения
1.2. Педагогические условия, определяющие развитие пространственного воображения будущих инженеров
1.3. Модель развития пространственного воображения будущих инженеров в процессе изучения графических дисциплин
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Технология изучения графических дисциплин, ориентированная
на развитие пространственного воображения будущих инженеров
2.2. Способы развития пространственного воображения будущих инженеров при изучении графических дисциплин
2.3. Экспериментальная проверка уровня развития пространственного воображения будущих инженеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С учетом перспектив социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) одной из актуальных проблем высшей школы является совершенствование процесса подготовки инженерных кадров. Качественное инженерное образование невозможно без высокого уровня графической подготовки студентов, поскольку изучение практически всех специальных дисциплин основано на теоретических знаниях, практических умениях и навыках, приобретаемых ими в процессе изучения графических дисциплин.
В этой связи большое внимание должно уделяться совершенствованию графической подготовки студентов. Подготовленность студентов к графической деятельности определяется комплексом приобретенных ими в процессе обучения графических компетенций, включая знания, умения репродуктивной и творческой деятельности, которые в будущем определяют их успешную профессиональную деятельность. Современный инженер должен иметь не только высокий уровень общего и технического интеллекта, располагать прочными теоретическими знаниями в области профессиональной деятельности, но и обладать хорошо развитым пространственным воображением.
Успешное решение поставленных задач во многом зависит от педагогических условий, способов и приемов обучения, используемых преподавателями в процессе изучения графических дисциплин. Качество научно-методической подготовленности преподавателей, их инициатива, новаторство, творческий поиск новых способов и средств обучения студентов, приобретают в современных условиях особое значение.
Одним из основных препятствий, которое мешает успешному усвоению графических дисциплин, является недостаточное развитие пространственного воображения у студентов. Данное интеллектуальное качество является необходимым не только в процессе изучения графических дисциплин, но и в познании человеком окружающей действительности, в овладении им различными профессиями.

Научные исследования, посвященные вопросам формирования пространственного воображения учащихся и студентов (A.B. Брушлинский [35], J1.C. Выготский [48], Г.Д. Гачев [53], А.Я. Дудецкий [74], Е.И. Игнатьев [91], Е.Н. Кабанова-Меллер [96], J1.C. Коршунова [117, 118], Г.И. Лернер [132],
Н.П. Линькова [136], Б.Ф. Ломов [137], К.К. Платонов [174], А.Я. Цукарь [229], Л.И. Шрагина [238], И.С. Якиманская [246] и др.), отмечают низкий уровень развития данного качества, что подтверждается нашим многолетним эмпирическим опытом в стенах Якутского государственного университета и анализом выполнения графических работ в ходе констатирующего эксперимента. Полученные из теории и практики данные свидетельствуют о недостаточной изученности вопросов, касающихся развития пространственного воображения студентов, отсутствием системного комплексного анализа влияния изучаемого интеллектуального качества на успешность обучения студентов по графическим дисциплинам.
Пространственное воображение необходимо развивать с ранних лет, со школьной скамьи, поскольку на успешность усвоения графических дисциплин в вузе влияют не только приобретенные в школе графические знания, умения и навыки, но и развитое пространственное воображение. На необходимость развития пространственного воображения обращали внимание отечественные педагоги-геометры, в числе которых И.А. Бреус [31], Г.А. Владимирский [43], И.Г. Вяльцева, B.C. Греков [51], Д.Ф. Изаак [93], А.Н. Поляков [176], Н.Ф. Чет-верухин [231 ] и др. При этом многими исследователями процесса развития пространственного воображения отмечается трудность перехода от двумерных образов к трехмерным. Пути преодоления этих затруднений, посредством формирования и развития способности оперирования пространственными образами при изучении черчения, выявлены такими авторами, как Л.И. Божович [22],
А.Д. Ботвинников [30], Е.А. Василенко [37], Б.Ф. Ломов [138] и др.
На важность формирования воображения учащихся указывает большое количество исследовательских работ, рассматривающих данную проблему в

чества задач, навык может постепенно перерасти в умение. Как отмечает Г.М. Коджаспирова, в отличие от умения, навык - это действие, доведенное до автоматизма; формируется путем многократного повторения [105, с.90]. В ходе обучения происходит процесс перехода сформировавшихся умений в навыки, перетекания этих навыков в новые умения, доведения вновь этих умений до автоматизма, превращение их в навыки и т.д. И этот процесс протекает бесконечно долго. В этой связи умений с навыками нам видится стимул для успешной познавательной деятельности студентов.
Формирование пространственного воображения студентов, как мы выяснили выше, весьма сложный, многоаспектный вопрос, охватывающий различные стороны взаимосвязанных процессов обучения и воспитания. При решении данного вопроса необходимо учитывать большое количество разнообразных педагогических условий, которые нам необходимо раскрыть.
Пространственное воображение студентов можно довольно успешно развивать в процессе изучения графических дисциплин, в частности, начертательной геометрии. Остановимся на ее специфике.
Данная дисциплина базируется на школьном курсе черчения, который способен интегрировать такие дисциплины как геометрия, математика, физика, рисование, технология. Их объединяет использование различных линий, знаков, символов, цифр, без которых невозможен процесс их изучения.
А) Для овладения начертательной геометрией недостаточно одних только теоретических знаний, необходимо кроме этого иметь определенный уровень практических умений и навыков. Данную дисциплину практически невозможно изучить самостоятельно, с использованием одних только книг, поскольку даже наличие определенного уровня графических компетенций является недостаточным для ее усвоения.
Б) Графические средства информации наиболее точны, емки и лаконичны. Без умения разрабатывать и читать чертежи сегодня не может состояться ни один грамотный инженер. Не владея иностранным языком, по одним только чертежам инженер может понять любой технический проект, что на нем изо-