Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой

• Автор: Гладик, Владимир Адамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 320 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ
1.1. Ключевые проблемы теории и практики развития отечественного гражданского образования школьников
1.2. Анализ существующих в отечественном образовании подходов к определению содержания гражданской компетентности
1.3. Современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
2.1. Теоретическая модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов
2.2. Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой
2.3. Внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственнообщественного управления школой и результаты ее опытноэкспериментального внедрения в практику
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Устав государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1
2. Целевая подпрограмма «Семья» на 2009-2012 г.г
3. Положение о Совете старшеклассников
4. Надпредметная образовательная программа «Развитие гражданской компетентности старшеклассников»
5. Образовательная программа «Учимся управлять вместе: управляющий совет школы как школа гражданской компетентности»
6. Положение о музее «Военно-морского флота и воинской славы» ГОУ СОШ № 1
7. Анкета для старшеклассника
8. Положение о родительском комитете школы
9. Положение о комиссии по социальной защите учащихся

ВВЕДЕНИЕ
Начало XXI века стало для России временем формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека высшей ценностью. В свою очередь изменения, происходящие в обществе и государстве, обусловили новые требования к отечественной системе образования. Становление гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Формирование гражданственности, любви к Родине, семье, уважения к правам и свободам человека определяется как ключевое направление государственной политики в области образования. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р, в качестве приоритетных направлений образования в частности указаны: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей [115]. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (2009 г.), гражданственность провозглашена как базовая национальная ценность [66, с. 18].
Приоритетное значение формирования гражданина было отмечено в Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 г., в котором Президент процитировал известное высказывание другого государственного деятеля - П.А. Столыпина - о необходимости воспитания гражданина как обязательного условия создания гражданственности России: «Сперва гражданин, а потом гражданственность. А у нас обыкновенно проповедуют наоборот» [149].
В настоящее время гражданское образование в Российской Федерации находится на новом этапе становления, который включает теоретическое обоснование концептуальных основ, определение содержания гражданского образования, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, организацию социальной практики обучающихся. В тоже время следует признать, что отечественное гражданское образование имеет длительную историю как своеобразный показатель факта возникновения государственности в IX в. В трудах В.Г. Белинского, П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, А.Н. Радищева, B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого и др. закладывались основы гражданского образования в России. Проблемы гражданского образования занимают одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований Ф.Б. Горелика, В.И. Кожокаря, А.В. Мудрика, В.М. Обухова, В.А. Сластенина,
В.А. Сухомлинского и др. Различные аспекты гражданского образования изучали Л.И. Аманбаева, А.М. Бабаев, С.Н. Беккер, С.И. Беленцов, Е.Р. Евдокимова, К.И. Маслов, С.В. Никитина, Т.Н. Османкина, Ю.Е. Подлесная, O.A. Рожнов, Т.В. Саенко, Т.Ю. Сайпулаева, П.П. Симоненко, Т.П. Скребцова, B.C. Собкин, М.В. Суворова, И.В. Суколенов, Г.Т. Суколенова, Т.А. Сухарева, С.А. Щерба-чева, М.С. Якушкина и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику гражданского образования учащихся.
Современный пакет нормативных документов и информационнометодических материалов Министерства образования и науки РФ, региональные концепции в значительной мере способствуют деятельности общеобразовательных учреждений по гражданскому образованию учащихся, взаимодействию всех заинтересованных социокультурных институтов, организаций и учреждений. Например, в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» четко определена цель гражданского образования, которое «направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности -

ностно-ориентированным аспектам гражданского поведения (идеалы и принципы гражданственности, морально-нравственные критерии социальной жизни, ценности российской идентичности и толерантного отношения к культурным различиям, умение понимать ситуацию и совершать осознанный личный выбор); низкое качество подготовки учащихся в коммуникативном плане, неготовность к коммуникациям (как с точки зрения владения языками - русским и иностранными, так и с точки зрения навыков позитивной межличностной и межкультурной коммуникации, умения вести диалог); неготовность педагогов к применению современных информационных технологий, активных и интерактивных методик [49].
Мы убеждены, что наиболее существенным недостатком современного гражданского образования является не использование потенциала образовательного процесса во всех подсистемах учебной и внеучебной сфер приобретения опыта гражданской деятельности и гражданских отношений. Учитывая предмет нашего диссертационного исследования, остановимся на рассмотрении институционального подхода к гражданскому образованию, предполагающего формирование и развитие демократически ориентированного уклада жизни школы.
В российской педагогике признается, что знания в области гражданственности могут носить схоластический характер, если не будет соответствующим образом устроен уклад жизни школы. «Невозможно научить демократии в недемократической школе, - настаивал А.Н. Тубельский, директор известной «Школы самоопределения», президент «Ассоциации демократических школ». - Нельзя надеяться, что человек вырастет компетентным гражданином демократического общества, если у него не будет положительной практики гражданского поведения в таком обществе, опыта демократических отношений между людьми, отношений, основанных на взаимном уважении прав, толерантности, демократических способах разрешения конфликтов и т.д.» [273]. Таким образом, одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьно-