Педагогическое прогнозирование как инструментарий управления образовательной средой в процессе повышения квалификации специалистов

• Автор: Москалева, Маргарита Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Оглавление.
Оглавление.
Введение.
Глава 1. Образовательная среда и теоретико-методологический инструментарий педагогического управления процессом полиязычного последипломного повышения квалификации специалистов.
§ 1. Кластерное и ранговое педагогическое прогнозирование социальной востребованности различных видов образовательных услуг в сфере последипломной иноязычной подготовки кадров.
§2. Научное моделирование стратегических и тактических компонентов повышения квалификации специалистов в условиях их профессиональной деятельности.
§3. Научные приемы педагогической антиципации (рыночного предвосхищения) прогнозируемых тенденций в алгоритме управления образовательной средой в условиях производства при осуществлении последипломного повышения квалификации специалистов.
Глава 2. Полиязычная коммуникативная компетентность специалиста как детерминанта развития его личности и обязательное условие совершенствования системы вневу-зовского повышения квалификации специалистов.
§4. Авторские подходы к структуризации сущностного содержания термина «полиязычная коммуникативная компетентность» как научный прием защиты интеллектуальных прав субъектов образовательного пространства.
§5. Персонифицированная система иноязычной интеграции конкретного индивидуума в образовательное пространство
стр. 2-3

с использованием научных приемов педагогического прогнозирования и управления качеством знаний на вневузов-ском этапе последипломной подготовки специалистов.
§6. Прикладные (реализационные) аспекты продуктивности предложенных схем педагогического прогнозирования успешности авторской модели иноязычного вневузовского повышения квалификации специалистов.
Заключение.
Выводы и рекомендации.
Список литературы.
Опросные анкеты и тесты для обучающихся специалистов,
Документы, подтверждающие внедрение результатов научной работы в практику.

Введение.
Актуальность исследования состоит в прямой корреляционной зависимости с результатами системных научных работ российских и зарубежных педагогов (Д.И. Фельдштейн, Л.Я. Осипова, В.И. Звонников, Т.В. Кириллова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Н.И. Калаков, Г. Хакен, Р. Хостром, X. Майнхардт, Дж. С. Николис), где подчеркивается, что сегодняшние глобальные изменения в мировом сообществе обусловливают качественные и количественные характеристики не только образовательной среды, но и потребностно-мотивационной деятельности в производстве (потреблении) образовательных услуг, исходя из адекватных возможностей развития (или социальной востребованности) дипломированного специалиста, его профессиональных, этических нравственноценностных аспектов бытия (И.А. Липский, Т.А. Полякова, М.С. Иванова). В частности, А. Фурсенко в публикациях на протяжении последних трех лет системно констатирует тот факт, что слабое использование методологического инструментария педагогического прогнозирования привело к перенасыщению российского рынка труда менеджерами, экономистами и юристами. К тому же, И.П. Норенков, С.В. Боруха, А.М. Славин прогнозируют углубление противоречий между существующими траекториями вузовского обучения и их качественным соответствием получаемых в ВУЗе знаний конкретным условиям, запросам и индивидуальным особенностям обучающихся. Одновременно, актуализация поднятой проблемы в исследовании условий развития личности в рамках последипломного обучения специалистов, по мнению А.А Гариповой, В.В. Мачневой, О.В. Пеньковой связана с невозможностью позиционирования индивидуума в любом рыночном секторе современной мировой экономики без соответствующей языковой практики (как средства профессиональной коммуникативности). Последнее подтверждает высокий уровень актуальности инициации процесса разработки но-

этом случае являются педагогические потребности, педагогические условия и тенденции развития данного объекта педагогической практики, которые в своей совокупности составляют причинно-следственную часть предмета педагогического прогнозирования;
- содержание самого прогнозируемого педагогического объекта, которое составляет проблемно-содержательный профиль педагогического прогноза. В этом случае предметом прогнозирования выступают педагогические факты, составляющие содержание объекта, его структуру и функции. Их совокупность отражает проблемную часть предмета прогнозирования;
- критерии оценки и верификации прогнозируемого объекта, составляющие критериально-оценочный профиль прогноза; при этом предметом прогнозирования выступают уже вероятность и сроки реализации педагогического прогноза, а их совокупность формирует оценочную часть предмета прогнозирования;
- методы и формы составляют ресурсно-методический профиль педагогического прогноза; в этом случае предметом прогнозирования выступают пу ти и ресурсы, составляющие ресурсную часть предмета прогнозирования.
Таким образом, элементами обобщенного объекта прогнозирования являются цели, задачи, содержание, критерии оценки, средства и организационные формы функционирования реального объекта педагогической практики в будущем. При этом если прогнозирование целей, задач, содержания и критериев оценки формирует в качестве результата поисковый (исследовательский) педагогический прогноз, то прогнозирование методов, средств и организационных форм составляет содержание нормативного (преобразовательного, ресурсного, программного) педагогического прогноза. Несмотря на относительную ценность каждого из них в отдельности, полную картину о перспективах развития объ-