Историко-теоретические предпосылки и тенденции развития отечественной теории педагогического прогнозирования

• Автор: Семенов, Георгий Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 170 с.

Введение
Глава 1.

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ БУДУЩЕГО
1.1. Философско-педагогические основы исследования проблем об- 14 разовательно-педагогической прогностики
1.2. Особенности репрезентации концепта «будущее» в ведомствен- 29 ной педагогической периодике дооктябрьского периода как отраже-ние официальной политики в области просвещения
1.3. Школа будущего как прогностический образ в отечественной 49 дореволюционной педагогике

Выводы по главе 1

Глава 2. 74 _

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГНОСТИКИ
2.1. Становление и развитие идей педагогического футуризма в пе- 74 риод начала коренных преобразований в области просвещения в документах и авторских концепциях
2.2. Проблемы становления идей педагогической прогностики в со- 97 ветский и постсоветский периоды
2.3. Методологическая составляющая в развитии теории и содержа- 119 тельно-тематической направленности отечественной образовательно-педагогической прогностики
Выводы по главе 2
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире происходят сложные процессы глобализации экономики и унификации культуры, что отражается на социокультурном развитии российского общества и определяет направления государственной образовательной политики. Важнейшей задачей ее реализации на современном этапе становится обеспечение высокого качества и эффективности на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Прогнозирование развития России в целом и социальных последствий ее трансформации в переходный период должно осуществляться не только исходя из особенностей общероссийской социальной, экономической, политической и других ситуаций, но и в контексте глобальных тенденций современности. В любом обществе образование является относительно самостоятельной системой, результаты функционирования которой, в конечном счете, определяются его социально-экономическим и политическим строем, уровнем его материально-технического развития.
В настоящее время вопрос о разработке новых направлений развития отечественной системы общего образования остро поставлен в образовательной инициативе «Наша новая школа», что свидетельствует о том, что общество не в полной мере удовлетворено результатами развития системы общего образования. Широко обсуждаются вопросы, связанные с организацией новых типов университетов - федеральных, национальных, исследовательских, их предназначением и научно-образовательным потенциалом для развития высшего образования в будущем. Успешность модернизации системы отечественного образования определяется многими факторами, среди которых готовность и способность ученых адекватно реагировать на динамичные изменения в жизни общества, прогнозировать новые образовательные тренды, возникающие под воздействием новых технико-технологических укладов, социально-экономических и иных факторов.
В настоящее время в педагогике происходят сложные процессы внут-ринаучной дифференциации, появляются проекты новых методологических концептуализаций. Теоретически оформляется новое направление - образовательно-педагогическая прогностика, которая отражает и фиксирует на теоретическом уровне сложные трансформации, происходящие в социальном прогнозировании развития образования. В научный оборот введено понятие «образовательно-педагогическая прогностика» (Б.С. Гершунский), объем и содержание которого не определены окончательно.
_ Различные... аспекты опережающего отражения проблем, процессов и явлений, происходящих в сфере образования, являются предметом специальных исследований, актуализировавшихся в последние годы. На уроне диссертационных работ докторского уровня проблемы прогнозирования изучены Л.Я. Осиповой, определившей философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования (2009), O.A. Леоновой, рассмотревшей принципы формирования и прогнозирования развития регионального образовательного пространства (2008). Философское осмысление проблемы прогностического образа в искусстве содержится в исследовании И.А. Асеевой, разработавшей интегративную модель прогностического опыта в культуре и науке (2009), В.А. Нехамкина, установившего альтернативы прошлого в философии истории (2008).
В данных исследованиях подняты проблемы научного и обыденного предвидения в перспективе и ретроспективе, проанализировано их влияние на формирование новых представлений о мире, охарактеризована функция опережающего отражения при построении научных концепций и теорий различного уровня. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся результаты, проблема несоответствия между существующими знаниями в области прогнозирования и реальными запросами образовательной практики, не теряет своей актуальности.
Концепции будущего общественного устройства, включающего прогностический образ человека и систем образования, даны в работах Д. Белла,

разряда, какой программы она не была, под ведением приходского священника, но под надзором училищного совета, не церковного, а уездного с тем, чтобы всеми суммами на школу церковным, земским, казенным, по губернии распоряжался губернский училищный совет под председательством епархиального епископа» [94, с. 55]. Как следует из вышеприведенного утверждения М. Куплетского, отражающего принципиальную позицию журнала «Народное образование», «единая школа» мыслится, прежде всего, как система учебных заведений, являющаяся объектом церковного управления.
В дореволюционной практике образовательной деятельности деятели образования часто обращались к мысли о необходимости вооружения молодого поколения необходимыми для дальнейшей жизни знаниями и умениями. Согласно представлениям сторонников религиозно-консервативного течения педагогики, школы должны были «воспитывать детей в духе православной веры и церкви и сообщать им через научение грамоте полезные и необходимые для жизни знания» [153, с. 37]. С особой уверенностью педагоги высказывались по вопросам воспитания и обучения девочек, задача образования которых заключалась не только в формальном развитии ума, но и в стремлении привить им правильные религиозные понятия «и добрые христианские навыки, а также обучить их всему тому, что может иметь значение в их житейском быту, в роли матерей и хозяек дома» [136, с. 15]. Если для мальчиков, окончивших школу, «самая желательная будущность - жить в своей семье и проводить в жизнь полученные в школе знания» [25, с. 5], то для крестьянской девочки школьного возраста идеальной перспективой жизненного пути становилось превращение «в простую, неизбалованную, честную, трудолюбивую деревенскую работницу-женщину» [152, с. 38] при минимальном усвоении ею основ грамоты. В данной позиции находит отражение характерное для православной педагогики убеждение в неравноправии полов. Несмотря на стремление вооружить детей обоего пола целесообразно направленными навыками, педагогические аспекты подготовки детей к жизни на уровне повседневного быта отличаются наличием ярко выраженной